教師專業發展是否允許“旁逸斜出”

劉冬華 徐永生

教師專業發展是否允許“旁逸斜出”

劉冬華 徐永生

一、案例描述

期末將至，按照慣例，學校要依照本校的《教師專業發展管理和考評條例》，收集諸位教師相關的業績證件，分教學、課題、論文、輔導學生、基本功大賽、研修培訓等若干項，對本學年教師的專業發展狀況進行量化考核。此間，遇到一個特殊案例：一個體育教師熱心于民俗學研究，在一家有影響的全國核心期刊上連著發表幾篇關于當地民俗文化的文章，體現出較高的學術水準，引起學界的關注。這種跨學科取得的成果能否納入量化考核？校方表態：教師的專業發展必須是立足于所從事的本學科領域，跨學科或超越學科取得的業績不應該納入量化考核范圍。此事在教師中引起較大反響，教師專業發展能否允許“旁逸斜出”？學校應不應該鼓勵教師多元化發展？

二、案例分析

這種專業多元化發展是未來教師發展的主題和方向，應該予以肯定并大力支持。原因如下：

1.能夠突破專業局限，堅持多元化方向，是教師實現專業高品質發展的重要路徑

（1）追求多元化、復合型的知識結構，是教師提升教育品質的基礎。當代教師專業能力的發展不再是封閉的、狹隘的、單兵獨進式的，而以復合型的發展為基本模式，這是一種高品質的發展趨勢。教師的專業知識應該是縱向、橫向知識有機結合的多元復合結構。從縱向看，教師知識要在本專業學科達到或接近前沿，這是居高臨下地開展教學所必需的；從橫向看，教師知識不僅僅局限在所授學科專業知識，而應該以本專業為起點涉獵諸多領域，呈扇形化發展態勢。而且這個扇形的角度越大，說明教師的知識視域越廣闊，知識結構越宏闊。因此，教師應該注重縱橫兩個方面知識的協調發展，做到知識的專精和廣博有機融合。如此，在開展教育活動時，才做到居高臨下，縱橫捭闔，游刃有余。

（2）教師只有一專多優，方能勝任當前多樣化的教育任務。教育要適應當代知識多樣化的趨勢，必須使學生從傳統的學科知識視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光來對待知識發現、增長和應用的問題，并具備與之相關的能力。這就要求教師突破傳統的一人一科的封閉的專業格局，努力拓展自己的認知框架，形成一專多能或者一專多優的知識結構。除掌握比較專精的本學科知識，具備本專業領域內多方面的技能外，還要具備雙語教學的能力、跨學科教學的能力、超越本學科發展的特長等，才能勝任多樣化的教育任務。這些都是未來教師專業發展的主題和方向。

（3）能沖破專業束縛，實現跨學科超長發展，是教師為追求專業發展最高目標而進行的自我修正。有些教師在求學時，由于受指導教師個人因素或家庭、社會等因素的影響，選報自己在大學學習的專業時比較盲目。進入工作崗位后，在教育實踐中他們很可能逐漸意識到自己并不喜歡或不適應所從事的學科教學，就認真審視自己的智能輪廓，不斷修正自己的發展方向，逐步明確自身的發展強項，就會在努力搞好本專業的同時，積極發掘并有效利用自身的智能強項，發展自身的特長，“旁逸斜出”，并且在這一領域很快做出了驕人的業績。而且從教育實踐來看，這些教師的專長強項很受學生推崇，對學生的多元化和特色化發展產生很大的推動作用。

2.學生的多元化成長需要具備多元化知識結構型教師的高效引領

當前，學生的多元化發展已成為廣大教育者的共識。學生能在教師的精心引導下，立足于自身的智能條件，實現多元化發展，已成為教育發展的潮流。

（1）具備多元化知識結構型的教師，能更有效引領學生多元化成長。具備多元化、復合型知識結構的教師，會認真考察學生的智力特點，根據學生的“最近發展區”，充分尊重學生的主體意識和個性差異，為學生提供廣闊的選擇空間，滿足學生自主選擇的需求，讓每個學生都能找到學習興趣和發展方向。根據教育對象的不同，設計各種適宜的、能夠促進所有學生多元發展的教學手段、方法和策略，使學生能以適合自己智能特長的方式，去學習、理解學習內容（個性化學習），并向他人（包括自己）展現他們所學的、所理解的學習內容，從而給予每個學生最大限度地發展機會，使學生能因自己的智能輪廓得到多元化發展。大量的教育實踐證明，學科教師如果有跨越本學科的一技專長，往往也會自覺不自覺地引領學生發展此專長，而學生往往會或不自覺地喜歡教師的這一專長，而且往往為學生將來在該領域成名成家奠定了良好的基礎。

（2）具備多元化知識結構型的教師，能更有效地引領學生成為博學而多識者。一個博學而多識的教師，通曉兩三門學科知識、具備一兩項專長，那么，該教師對客觀世界和學科教學的認識就會高遠而深邃，更能洞悉事物的本質，深刻把握學科特點和學生的心理特點，在一個更高的層面上審視本學科的發展狀況和課程標準、學生的學習心理和學習現狀，然后綜合各學科特點，拿出高效的課堂教學方案。而他的課堂教學應該很受學生歡迎，教學成效應該是非常出色的。不僅如此，教師的博學多識也往往對學生產生良好的熏陶和影響。試想，一位老師天文地理無所不通、琴棋書畫無所不精，學貫中西，博古通今，課堂上口如懸河、滔滔不絕，完全打通了學科界限和壁壘，那會對學生產生多強的沖擊力？學生自然會以老師為楷模，充分激發學習的潛能，認真鉆研所學學科，博覽群書，爭取成為像老師那樣受人尊崇的博學者。

三、因應策略

1.學校要編制教師教育文化生態圖譜，制定教師多元化發展中長期規劃

學校管理者應更新管理理念，依據學校發展的哲學，在充分調研本校教師的文化內涵和教育資源的基礎上，編制教師教育文化生態圖譜，確定中長期教師多元化發展規劃。學校要對全體教師的地域分布、畢業學校、專業狀況、教學能力、培訓研修、興趣特長、課程開發、科研能力等進行充分的調研，編制詳盡的教師教育文化生態圖譜。結合學校地域、歷史和文化傳承，確定學校發展定位和品牌戰略。并以此為坐標，編制學校中長期教師多元化發展規劃。主要包括雙語型師資培養、復合型師資培養、跨學科特長型師資培養、跨學科超長發展型師資培養、專業能力特色型師資培養等，同時兼顧特色課堂教學、特色校本課程開發、特色社會實踐活動設計、特色課外活動設計、特色課外興趣團隊活動設計等方面教師人才的培養。突出急需發展的重點項目，兼顧整體發展；優先發展優勢項目，帶動弱勢項目的整體提升。如此規劃描繪出教師專業發展藍圖，并進行宏觀的引導，引領教師專業的多元化發展。

2.強化管理，多策并舉，助推教師專業多元化發展

學校應大力倡導教師多元化發展，采取行之有效的措施，多策并舉，助推教師專業發展實現多元化。學校應集中更多的財力、物力，強力支撐教師的多元化發展，并把這作為學校發展的重要戰略。要大力倡導，形成良好的輿論氛圍，積極營造良好的發展環境，引領、鼓勵教師多元化、特色化發展；學校領導率先垂范，努力突破專業局限，力爭多元化、特色化發展。請專家、學者開講座、做報告，為教師的多元化發展指明方向和路徑；舉辦專題研討會，從理論層面和實踐層面探索教師專業多元化發展的趨勢和具體實踐策略。大力支持教師積極參加不同級別的教師專業多元化理論學習和多樣化的技能培訓及研修，選派有發展潛質的教師參加各種專長能力大賽；定期舉辦教師專業能力多樣化發展能力展示會，讓廣大教師通過這個平臺充分展示自己的才藝，檢驗教師多樣化發展的成果。教師的多元化發展狀況要納入年度績效考核，對在各種專項大賽獲得優異成績或多元化發展成績突出的教師要大力表彰，并予以重獎，對不思進取、消極應付的教師要予以適度的懲戒；學期初有計劃、有目標、有措施，期末查落實、有總結。

3.實施多元化評價，激勵教師專業多元化發展

學校應制定科學高效、切實可行的多元發展性教師評價體系。評價的主要內容基于以下幾點：教師跨學科（博學型）專業發展狀況和業績、教師超越本學科發展狀況和業績、教師特色發展狀況和業績、教師專長項（專業拔尖）發展狀況和業績，等等。考評方式應該實行量化評估，設計科學的量化考評表，將每個考評的內容，細化為若干項，每一小項依照等級的高低，賦以相應的分值，最后匯總，作為該教師專業多元化發展的成績?？荚u還可以輔之以其他評價方式，例如，自評和他評兼顧，自評和互評兼顧，同學科教師評價和異學科教師評價兼顧，學生評和學校評兼顧，定性評價和定量評價兼顧等，如此，評價會客觀公允。評價要堅持以下幾個原則：教師群體性發展和個性化發展相結合，專業發展過程和業績相結合，教學過程和教學業績相結合，專業發展和異專業發展相結合，本專業發展和特色專業發展相結合，本專業發展和特長（專業拔尖）發展相結合。當然，也要把握評價的靈活性，對那些在省市或全國各種專業評比和大賽中獲得大獎并產生很大影響者，不管其獎勵是否屬于該教師所從事的專業，量化考評應該劃入一等。凡此種種，都足以調動教師專業發展的積極性，激勵其朝著專業多元化、特色化發展的路闊步前進。■

（作者單位：江蘇連云港開發區高級中學）