“學為中心”理念觀照下的品德課堂教學模式探微
——以“他為什么學得這樣好”教學為例

張明明

“學為中心”理念觀照下的品德課堂教學模式探微
——以“他為什么學得這樣好”教學為例

張明明

“學為中心”是新時期誕生的一種教學理念，它倡導以學習者的自主學習為中心，凸顯學生主體性與主動性。“學為中心”的課堂是對傳統教學理念與方式的革新，它超越了傳統的以“教為中心”的填鴨式灌輸教學，追求一種問題驅動下的“學的課堂”，由學生自主發現問題，主動探究問題，從而實現意義建構。筆者在多年的品德與社會教學中基于“學為中心”理念開展教學，摸索出一套品德與社會教學新型模式，現以“他為什么學得這樣好”教學為例，詳細解讀“學的課堂”三步曲。

一、引學——情境誘導，引發學習

學習情境是指為學生學習創設一個真實生動的問題背景，以誘發學生學習動機，驅動學生主動投入探究學習。問題情境的創設要新穎、有趣、真實、簡約，要能夠激發學生學習興趣與自主探究意識。例如，在教學蘇教版三年級上冊“他為什么學得這樣好”一課時，我給學生播放了在開學典禮上學校表彰優秀生的場景后提問：“這些學生為什么會被表彰？”“因為他們學習成績好唄！”羨慕不已的學生脫口而出。“是啊！他們因為學習優秀而受到學校的表彰，你們也希望自己像他們一樣出色嗎？”我繼續追問道，“希望！”學生齊聲回答。“我猜他們學習成績好一定有什么訣竅，他們到底有什么秘密武器呢？同學們想要知道嗎？”我故意激引學生道，“想知道！”上進心強的學生異口同聲說道。“下面就讓我們探秘他們為什么學得這樣好？揭曉出他們學得好的真正原因，把他們好的學習方法和經驗給借鑒過來。”我順其自然地引入課題，引發學生探究欲望，引導學生進入下一個環節的學習。

二、研學——合作探究，互助學習

“學為中心”課堂以學生的自主研討學習為核心，研學是“學為中心”課堂的第二步，也是重點環節，研學的效果決定了課堂教學的效率。通過合作方式探究學習是助推學生走向成功的最佳學習方式，小組合作學習可聚集小組成員的智慧和力量，借助同伴互助實現優勢互補，極大地提高了學習效果。

“他為什么學得這樣好”一課的教學重點是使學生知道學得好的原因，掌握良好的學習方法，養成良好學習習慣，而這些目標的達成最有效的途徑是讓學生在合作探究中交流、體驗與感悟，從同伴身上尋找閃光點，通過對照反思、借鑒學習、取長補短。為此，我放手讓學生合作探究“他之所以學得好的真正原因”。在導入課題后，我繼續播放視頻：“老師采訪了一些優秀學生，下面來聽聽他們的介紹，看看能否從采訪中發現他們學得好的原因。”各學習小組根據采訪視頻展開討論交流，將視頻中優秀學生的一些好的學習經驗整理出來。接著，我讓學生在小組內模擬記者采訪方式，討論并寫出對優秀生的采訪提綱以及自己接受記者采訪時的回答提綱。各小組緊緊圍繞“他為什么學得好”展開深入研討，組內成員充分合作，在互助互學中探尋出學得好的內因。

三、展學——展示交流，分享學習

和別人分享知識是一種合作共贏，通過各自學習成果的展示交流，實現各小組研學成果的分享，在展示過程中互相碰撞思想、完善認識，共同提升。我在品德與社會教學中尤為重視展學環節，為學生搭設一方展示的舞臺，充分發揮學生的主體性，激勵他們擦出智慧的火花。

教學“他為什么學得這樣好”一課中，在各小組充分合作研學后，我讓每個學習小組展示交流研學成果，邊利用實物投影展示整理出來的資料，邊解說“學得好的原因”，在他人匯報過程中其他小組靜心聆聽，在他人匯報結束后提出自己見解，補充完善他人觀點。展示中學生各抒己見、暢所欲言，有的說：“我發現要學得好必須做學習的主人，自己制定好學習目標和計劃。”有的說：“要學會獨立思考，不能抄襲他人作業。”有的說：“我們不光要會解決問題，更要學會發現問題和提出問題。”學生不但將成功的學習方法和經驗補充完善，還將自己與優秀生比照，反省并找到自身缺點，有的說：“我以后再也不貪玩了，我要爭分奪秒。”有的說：“我今后做功課時要管住自己，學會自己動腦。”就這樣，展示交流不但讓學生找到了學得好的訣竅，還使學生發現了自己身上的問題，從而懂得如何彌補自身不足，在互助互補中提高了自己。■

（作者單位：江蘇南通市如東縣古壩小學）