生動情境，開啟語文課堂體驗新天地

■許 璐

生動情境，開啟語文課堂體驗新天地

■許 璐

情境教學是小學階段教師常用的教學方法。它以學生的心理認知為理論依據，通過創設一些形象的、直觀的、具體的場景，讓學生置身于情境之中，建立起學生已有的認知經驗與情境之間的聯系，勾起學生健康的、積極的情感體驗，讓學生的無意識心理活動變成有意識的思維思索，從而幫助學生理解教學內容。

一、用音樂渲染，激發情感體驗

音樂是人們喜聞樂見，容易被人接受的一種藝術形式，它憑借自己變幻莫測的旋律制造一種令人心馳神往的優美意境，在這種意境中讓人產生無限遐想，給人強烈的愉悅精神體驗和享受。在語文教學中，教師根據課堂教學的內容，利用不同的音樂形式，渲染出某種特定的教學情境，讓學生在情境中體驗，在體驗中感受，從而把教學內容內化成自己的知識和能力。

《讓我們蕩起雙槳》這首兒童歌曲作為課文出現在語文課堂上，就是讓學生通過品味語言感受歌詞中描繪的美好畫面，感受在北海泛舟的喜悅之情，感受自己幸福的生活。學生通過歌曲的形式，在歡快、優美的旋律中，激發起學生美好的情感，就會主動積極地投入到課文的學習之中。隨著音樂響起，屏幕上出現了孩子們在湖上劃槳，唱歌的畫面，不等教師引導，學生們就跟著唱了起來。

看著學生們臉上洋溢著的微笑，感受著學生們情緒飽滿的歌聲，不言而喻，學生們已經完全被歌曲旋律感染，此時學生們的內心應該是幸福的、陽光的。所以，語文教學有時會非常簡單，只要教師能夠把握教學內容，創造合適的教學情境，讓學生產生積極健康的情感體驗，教學就會水到渠成。

二、用生活場景，建立相似體驗

語文課堂只有和學生的生活經驗鏈接在一起，讓教師的教學內容在學生的生活中有了真實的相似體驗，學生才愿意走進課堂，變被動接受為主動學習。教學中，教師要給學生創造一種輕松、開放的生活化情境，讓學生似曾相識，又不曾見到，不曾見到又時刻能夠感受得到。用這種情境不斷沖擊學生的思維，激發學生的想象，從而產生強大的學習動機，激勵他們去探索，去創造。

在《師恩難忘》的教學中，教師從題目入手，引導學生分析教師的恩情在哪，難忘的是什么。教師為了讓學生真正體驗到田老師編的故事在作者心靈里播下了文學的種子，并且教會了作者如何做人，所以才有了恩情，才要終身難忘。特意給學生設計了這樣一個作業：教過你的老師，哪些給你留下了深刻的印象，你有沒有要感謝的老師，把這個老師的故事寫下來，講給大家聽。通過這個作業，教師要給學生建立起一種與課文內容相似的場景，讓學生們在自己的生活場景中，加深課文內容的理解。

學生對任何事物的認知，都不是憑空而來的，而是在頭腦中構建一種從已知到未知的認知體系，這種認知體系往往是用相似的原理連接在一起的。因此教師根據這個原理，設計了相似的情境，讓學生在已知的情境中體驗到了未知的內容，達到了教學的目的。

三、用直觀形象，進行真實體驗

小學生形象思維發達，而抽象邏輯思維不成熟，他們只會對自己身臨其境的事情感興趣并且記憶深刻，那么把抽象的理論形象化，把枯燥的知識生動化，把教學內容通過直觀具體的情境演示出來，鮮明地展現在學生的眼前，讓學生有了形象可感的體驗，引起他們的注意，這樣教學就事半功倍了。

在《鳥語》的教學中，學生們在自讀課文的時候就對課文中描寫的情境表現了極大的興趣，好奇地問老師：“我們真能聽懂鳥兒的叫聲嗎？”“布谷鳥是什么鳥，它的叫聲真能告訴我們要勤奮刻苦嗎？”教師告訴學生，只要你愛護它們，和他們真心交流，你就會能夠聽懂他們的叫聲。現代的學生生活看似豐富多彩，但是他們與大自然接觸卻是越來越少，缺乏對大自然的真實感悟和認識，單憑學生的想象很難讓學生走進課文，所以教師用多媒體播放各種鳥兒鳴叫的聲音場面，把學生領進鳥兒的世界。學生們興趣高漲，注意力集中，教師趁機問學生：“課文哪句話能夠表達你此時的心情？”學生們紛紛回答：“我多想做一個通曉鳥語的公冶長啊。”

有了形象直觀的體驗，學生們非常自然地提煉出了文章的中心句子。因此，培養學生的語文能力，并不是我們想象的那樣高深莫測，只要教師選對了教學方法，讓教學內容走進學生的內心世界，讓學生有了真實的體驗，那么能力就會自然形成。

通過再現教學內容，勾起學生有意識的體驗，讓學生獲得知識，提高能力，是非常符合學生認知規律和特點的教學方法。它體現了教學中以學生為本的教學理念，強調尊重學生的主體生命意識。因此，教師要在教學中通過各種途徑開辟學生體驗的新天地，讓語文教學沿著科學的途徑發展。■

（作者單位：江蘇揚州市邗江區運西小學）