多元構建，提升留守兒童課外閱讀品質

鄭丙娥

多元構建，提升留守兒童課外閱讀品質

鄭丙娥

農村留守兒童群體，其課外閱讀資源相對貧乏。教師要有針對性地進行教學設計，多渠道開發課外閱讀資源，給予科學閱讀方法引導，創設多種閱讀交流平臺，為留守兒童閱讀提供有利條件。

一、資源開發，創設留守兒童閱讀環境

農村留守兒童生活局限性大，為留守兒童提供更豐富的課外閱讀資源，已經成為我們必須要優先考量的問題。首先要建設好班級圖書角，通過學校圖書館租借圖書、發動學生自帶圖書等方式，及時更新班級圖書，給留守兒童帶來更為豐富的閱讀資源。

家庭、社區、街道等，也可以提供一些閱讀機會。雖然不在學校校園內，教師也要給予足夠關注。可以給留守兒童一些必要的建議：首先是讓留守兒童相互之間借閱圖書，使閱讀資源共享。其次是引導留守兒童到書店、圖書館去閱讀。隨著信息技術的不斷引入，教師可以聯系留守兒童家長，借助網絡閱讀圖書，為孩子提供一定閱讀資源。

二、方法指導，提升留守兒童閱讀效率

留守兒童閱讀方法普遍缺乏，教師要適時給出對應的指導。小學生閱讀興趣廣泛，特別是對直觀性圖書有一定敏感性，尤其是低年級學生，直觀性思維比較發達，喜歡繪圖性圖書。高年級學生則喜歡故事性更強的圖書。教師要針對學生讀書習慣，給予一定方法指導。瀏覽、圈點、批注、精讀、品讀、摘抄、賞析、心得等，都屬于閱讀方法，教師要根據學生閱讀實際給出具體推介，以提升留守兒童課外閱讀效率。

在課外閱讀方法引導時，教師要考慮多種制約因素。留守兒童年齡、心理、閱讀基礎等，都需要認真考量。教師可以給予多種課外閱讀方法，以便讓這些留守兒童有借鑒的余地。閱讀與講故事結合起來，發動留守兒童認真準備課外閱讀內容，并用講故事的形式展示出來，這樣可以從不同角度提升留守兒童閱讀能力。課外閱讀與習作相結合，課外閱讀時，留守兒童自然會有感而發，讓留守兒童結合閱讀感知寫心得體驗，體現讀寫結合意識，這也是語文學習的重要方法。課外閱讀與質疑活動相結合，留守兒童課外閱讀時，不僅會遇到許多疑惑，也可能對相關內容產生一定疑問，將這些疑問集合起來，自然生成難得教學資源。留守兒童生活感知、閱讀基礎具有個體差異，教師要正視這種差異設計閱讀方法，要讓留守兒童建立方法意識。只有科學運用多種閱讀方法，才能獲得更豐富的課外閱讀認知。

三、閱讀交流，培養留守兒童閱讀習慣

教師可以通過課外活動時間，組織多種形式的課外讀書活動，激發留守兒童課外閱讀興趣。主題閱讀交流會、閱讀心得交流會、閱讀競賽活動、閱讀習作活動等，都能為留守兒童提供相互交流的機會，教師要及時介入相關活動，給留守兒童以有效幫助，培養留守兒童課外閱讀學習良好習慣。

閱讀交流形式眾多，教師要根據具體條件進行科學設計。如留守兒童課文閱讀心得主題交流會，教師要先確定閱讀主題，并指出具體的閱讀要求，然后發動留守兒童展開閱讀實踐活動，將閱讀心得以習作形式記錄下來。在班級展示時，還需要對相關閱讀心得進行整合修改，以提升閱讀啟迪性。如“母愛”主題閱讀活動，教師可以向留守兒童推薦閱讀書目：高爾基的《母親》、胡適的《我的母親》等；并給出習作要求：簡單介紹圖書內容，寫出自己的真實感受，要注意圍繞一個中心展開。

農村留守兒童群體龐大，加強課外閱讀管理，為留守兒童創設適宜閱讀環境，已經成為農村教育需要直面的重要課題。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣同興中心小學）