課堂，是“生長”的教學藝術

盧海梅

課堂，是“生長”的教學藝術

盧海梅

“生長型”的課堂，既著眼于學生思維、意識、語言的生長，又注重學生未來方向、能力和發展的趨向。“生長型”課堂，要求教師應該運用“生長型”的教學方法，講述“生長型”的知識，創建“生長型”的課堂，成為“生長”的教學藝術。

一、騰讓時空，自主探究

“新課標”用實踐經驗告訴我們：知識具有生長型，課堂也具有生長型，還是自主生長、自主探究的特性。而作為學習者的小學生，自然也是具有自主學習能力的。所以，要建成“生長型”的課堂，就要求教師在日常的教學過程中，要及時引導，讓出時空，教會學生自主探究。

如在講授“圓的周長”時，我引導學生拿著課前準備的工具試著動手測量一下，看看求圓的周長都可以有什么方法。幾分鐘不到，已經有學生得意地舉手說“可以用滾動法測量圓的周長”，我點頭表示贊許，隨后又問道：“那如果說公園里有一個很大的圓形花壇，要求你們測出它的周長，你們想出的方法還可行嗎？”學生們隨后又陷入深深地思考。沒幾分鐘，有一組學生舉手回答說他們想到了繩測法，可以測量花壇的周長。我聽后未做評論，隨即說道：“那如果老師拿一根線，繞一點旋轉一圈，你還能測出它的周長嗎？”學生們顯得很苦惱，再一次陷入沉思中。此時，有學生提出：“圓的一周是一條曲線，所以不好測量，那不論大圓還是小圓，只要知道圓的直徑或半徑是不是就能求出圓的周長？”有幾個學生恍然大悟：“那只要知道直徑、半徑與圓的周長的關系，就可以很容易地求出圓的周長。”“到底它們有什么關系？”鑒于此，我立即引導學生分組探究，討論圓的周長與直徑、半徑的倍數關系，最終推導出圓的周長公式。

“生長型”，自然就是自主成長的行為，并非揠苗助長，更非強人所難。因此，“生長型”的課堂，首先是學生自主探究學習的天地。教師應該盡一切力量去創造機會，騰讓時空，讓學生自主探究，這樣學生的成長才健康。

二、靈動預設，建構生成

“生長型”課堂，更需要教師做好充分的課前準備，靈活調整教學設定，隨時完善教學計劃，善于變預設為構建與生成。

如我在講授三年級上冊“平移與旋轉”一章時，剛上課便對學生們說道：“同學們，今天這節課老師先給你們放一段視頻，請同學們用心觀察、思考一下，看看視頻里的游樂器材它們是如何運動的？”觀看結束后，我提問道：“這些玩具的運動方法相同嗎？你們可以通過觀察給這些器材簡單分類嗎？”學生們討論了一下，大致將它們分為兩類：一類是諸如滑梯、纜車一樣的器材；一類是旋轉木馬、颶風車一樣的東西。我夸獎道：“你們不但觀察得認真，而且還會分類。像纜車、滑滑梯這樣的運動叫平移。像旋轉飛機、颶風車這樣的運動叫旋轉。那么這里有一個觀光電梯，它是什么運動？”學生們異口同聲道：“平移”。我又繼續問道：“我們身邊其實有很多這樣的例子，誰還可以說一說？”一個學生積極回答道：“我們學校教學樓的電梯，不論它是上升，還是下降，都是沿著一條直線上下移動，這個就叫做平移。只要是物體或圖形沿著直線移動，就是平移。”

教師在教學中，一點點引導學生的思維過程，可以調動整個課堂氣氛，激發學生的積極性，最重要的是，還可以根據現場學生的反應隨時調整教學預設，使得建構與生成更加有效和成功。

三、順學而導，以學施教

課堂是學生與教師思想碰撞、相依相伴的一段重要旅程，在每個人的生命中都占有重要的位置。雖然在這樣的環境下，教師扮演著長者傳道授業的角色，但學生也有自己的想法和思維方式。此時，教師應該做的是順學而導，以學施教。

如我帶領學生復習“運算律”一章時，我帶著學生做了這樣一道課后題：“這道題給了我們8個運算式子，大家一起來看，挑一挑哪些是可以用運算律算的？”沒幾分鐘，大家就都有了答案。一個學生認為其中一題可以運用運算律計算。”我聽后很是詫異，隨即說道：“我就不告訴你們答案了，你們自己動手算一算，驗證一下吧。”學生們立即下筆開始驗證，馬上一個學生說道：“老師，其實有別的方法更簡便。”

經過嘗試，才能最直接地發現并不是所有的式子用運算律這種最簡便的方法，還是要根據式子的特點和實際情況，也許最常規的方法才是最簡單的。順學而導，以學施教，作為教師，盡量滿足學生的生長需要，就是給他們最好的成長。

“生長型”的課堂就應該是一種由眼前到將來，循序漸進的生長過程。騰讓時空，自主探究；靈動預設，建構生成；順學而導，以學施教。只有這樣，數學教學才能永續發展，不斷創新；只有這樣，學生的素養才能得到健康的培養，擁有良好的生長空間，才能為學生今后長足的發展奠定最穩固的基石。

（作者單位：江蘇海安縣實驗小學）