讓提問成為數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的橋梁

王 培

讓提問成為數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的橋梁

王 培

數(shù)學(xué)這門學(xué)科主要是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間、變化及信息等概念的，對于思維的開發(fā)具有很大的作用。針對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，根據(jù)其不同的特點(diǎn)、愛好進(jìn)行有效提問，不僅能讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動，還可使其提高課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)中加入提問環(huán)節(jié)，有針對性、目的性地進(jìn)行有效提問，能使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、問題設(shè)計(jì)針對學(xué)習(xí)目的和課堂連貫性

教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)對學(xué)生的特征、性格、特點(diǎn)等方面進(jìn)行有針對性、目的性的問題設(shè)計(jì)。以教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的興趣、思維、視野等為主，這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上減輕壓力、拓展視野，還能輕易掌握所學(xué)知識，運(yùn)用到實(shí)踐中。教師在課堂上提問時，要做好重點(diǎn)難點(diǎn)分類，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加積極性，從而使問題能夠貫穿整個課堂，使提問成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效橋梁。

以“因數(shù)與倍數(shù)”為例，在課堂教學(xué)中，教師可做以出有效提問，如：“10÷5、100÷5、1000÷5，這里誰是誰的倍數(shù)，誰又是誰的因數(shù)。”讓學(xué)生先對題目進(jìn)行思考，然后再引導(dǎo)其進(jìn)行解答。教師還可以通過該題目引入更具思考性的提問：“要使分式的倍數(shù)不變，因數(shù)要如何運(yùn)用？”讓學(xué)生明白，原來想要一個倍數(shù)保持不變，那么除數(shù)在擴(kuò)大倍數(shù)的同時，被除數(shù)也要擴(kuò)大，這樣不僅有針對性、目的性地讓學(xué)生更好掌握該門課程所講的知識，還能讓課堂由開始到結(jié)束貫穿起來，從而讓有效數(shù)學(xué)教學(xué)橋梁嫁接起來。

二、問題設(shè)計(jì)針對學(xué)生的理解能力及特點(diǎn)

由于每個學(xué)生的特征、特點(diǎn)、理解能力的不同，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生進(jìn)行問題制定，使其能在不同程度上理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師還可由簡到易、由易到難層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠輕易消化教師教授的知識，加深對課程的理解。

以“面積”這一內(nèi)容為例，教師可以先從公式方面開始教學(xué)，如長方形的面積公式為a×b=S、正方形的面積公式為a× a=S，先讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再由簡到易推進(jìn)，提問幾個同學(xué)：“正方形的邊長均為8cm，那么該正方形的面積是多少？”由于學(xué)生能夠輕易掌握公式的運(yùn)用，那么也很快地計(jì)算出正方形的面積，公式a×a=S；8×8=64cm。這樣，就能使學(xué)生在最輕松的狀態(tài)下掌握知識的運(yùn)用。然后再由易到難，知曉了長方形與正方形的面積運(yùn)算，教師再進(jìn)行長方體與正方體的運(yùn)算教學(xué)，首先還是從公式開始：長方體V=a×b×c、正方體V=a×a×6，進(jìn)行提問:“正方體的邊長為9cm，算出正方體的最后面積？”最后得出答案：“9×9×6=486cm”，這樣，由簡推進(jìn)教學(xué)，不僅讓學(xué)生的理解能力得到提高，也使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升。

三、問題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)技巧性和藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備技巧性、藝術(shù)性，對于學(xué)生而言，并不是問題越多越能使其容易理解，若提問過于頻繁，這不僅不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，還會使其產(chǎn)生不耐煩、煩躁等心理。因此，教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行有效提問，從而將學(xué)生的思維引入課堂，讓其正確認(rèn)識問題，思考問題、尋找答案。

以“找規(guī)律”這一內(nèi)容為例，教師若像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣提問：“找出2、4、6、8幾個數(shù)字的規(guī)律”等能夠在課本上輕易找到答案的不具備任何技巧性、藝術(shù)性的問題，不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，還會讓其出現(xiàn)倦怠感。因此，教師應(yīng)先在黑板上將4-2=2、6-4=2、8-6=2等式子全數(shù)列出，然后再進(jìn)行提問：“以上的式子都有哪些相同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)？”讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察。以這樣的方式進(jìn)行提問，既能讓學(xué)生感到課堂的新鮮，使課堂增加藝術(shù)氣息，還能通過技巧性讓其更好地理解知識，使數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容通過提問方式，讓學(xué)生能更好掌握。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生采用提問方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其上課的積極性，還能對學(xué)生智力的開發(fā)起到有效促進(jìn)作用，以及對學(xué)生的能力培養(yǎng)，從而讓提問成為課堂教學(xué)中有效的教學(xué)橋梁。

（作者單位：江蘇連云港市海州區(qū)幸福路小學(xué)）