基于成功素質教育理念的“開發·內化·創新”教學模式探討

牛換霞

[摘 要] “開發·內化·創新”教學模式是最新創立的一種適應高校素質教育需要的教學模式。“開發·內化·創新”教學模式具體內容可分為“三階段五環節”：第一階段即前教學階段，包括復習和預習2個環節；第二階段即教學階段，有教師引導、課堂檢驗、精講提升3個環節；第三階段即后教學階段，有釋疑創新、復習、練習3個環節。“開發·內化·創新”貫穿于整個教學模式的各個階段。實施“開發·內化·創新”教學模式，可促使高校教學由“知識本位”向“素質本位”轉變，對于提高我國高校的課堂教學質量具有重要意義。

[關鍵詞] 成功素質教育；開發；內化；創新；教學模式

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）01-0097-12

針對以往高校課堂教學注重傳授知識，輕視學生素質的培養以及教師“一言堂”“滿堂灌”，學生死記硬背等弊端，武昌理工學院創建和推行了“開發·內化·創新”教學模式。“開發·內化·創新”教學模式是一種在成功素質教育理論的引導下，以培養和提升學生素質為目標，通過開發學生的潛質，引導和促進學生將教學內容內化為自身素質，同時注重培養學生的創新素質的高校課堂教學模式。

一、“開發·內化·創新”教學模式理論依據和實踐依據

（一）理論依據

1.成功素質教育理論。成功素質教育是一種以促進大學生成功為根本目的，從專業素質、非專業素質、特殊素質（創新素質、特長素質）三個維度培養學生成功素質，消除失敗因子，實現學生學業成功、就業成功，并為其創業成功和事業成功奠定素質基礎的大學教育理念和人才培養模式。成功素質教育理論認為：“素質是人的以先天遺傳為基礎、最初以潛質形式存在，經過后天開發，將人類觀念、品格、知識、能力、方法等文明成果內化而形成的自身內在的、決定其外在表現（言行等）的基本特質。”[1] 7個體人由先天遺傳各種因素而形成的潛質為后天開發內化提供了基礎和可能性。沒有后天的開發，人的潛質就只能是潛質而不可能成其為素質，久而久之還會如“狼孩”“猴孩”那樣僅作為人的潛質逐漸消退；沒有內化，人類觀念、品格、知識、能力、方法等文明成果只能存在于主體人之外的書本、數據庫等載體中，不可能成為人自身內在的素質；沒有創新，一個人就會局限于對人類以往文明成果的傳承而難有發展，個人和社會就會停滯不前。因而，素質的形成與發展必須經過后天開發內化創新，即通過各種教育手段來開發學生的潛質，引導和促使學生將教育內容內化為自身內在素質，進而促進學生的全面發展，為創新人類文明奠定基礎。教育的本質內涵是“開發·內化·創新”：“開發”是指通過因材施教充分發掘學生的潛質潛能；“內化”是指學生將教學內容通過理解、消化、吸收轉化為自身素質；“創新”是指學生在內化基礎上提高創新素質，進而創新人類文明成果。

2.多元智能理論及智能商數學說。多元智能是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）1983年提出，后經不斷補充完善，得到國際教育理論界和實際工作者普遍認同的一種理論，多年來，已對世界范圍內的教育改革浪潮產生了巨大影響。多元智能理論告訴我們，人的智能不是單一的，而是多樣的。人不僅有語言、數學邏輯智能，還包括人際交往、動作行為及科技藝術等多種智能。這些智能在不同個體人身上表現出較明顯的差異性，有的這方面突出，有的那方面彰顯，因而教育就應該尊重受教育者的智能差異，使其多元智能得到充分開發。此后，一些學者根據多元智能理論，相繼提出了多種智能商數學說，諸如智力商數IQ、情緒商數EQ、道德商數MQ、判斷商數JQ、逆境商數AQ、理財商數FQ等等。多元智能理論及智能商數學說表明，教育需要通過開發內化來激發和發展學生的多元智能，以促進學生個性的全面發展。

（二）實踐依據

上世紀70年代以來，國際高等教育課堂教學改革浪潮方興未艾，出現了互動式、研討式、圓桌式、小班教學等等各種各樣的教學模式探討，這些教學改革均以學生的潛質得到充分開發、智能得到充分發展，人格健全、品格高尚等為價值目標，體現了素質本位作為教學改革的價值追求方向。

改革開放以來特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，我國高校以提高課堂教學質量為目的的教學模式改革如火如荼，出現了“案例教學模式”“大班授課+小班研討”模式、“世界課堂”模式、“翻轉課堂與混合式學習”“對分課堂”模式等等，這些改革都力圖體現素質教育和我國經濟社會發展對人才素質的需要。

筆者所在學院在探索和推行成功素質教育過程中，創立了專業素質教育、非專業素質教育、特殊（創新、特長）素質教育“三維”人才培養模式。在其中的專業素質教育中，需要對其主渠道課堂教學進行變革和創新，建立一種適應素質教育需要的教學模式，實現高校課堂教學從“知識本位”向“素質本位”的根本轉變。正是在此需求下，他們借鑒國內外高校教學改革的先進經驗，創立了開發·內化·創新教學模式。

二、“開發·內化·創新”教學模式的基本要求

“開發·內化·創新”教學模式的目標是通過教學手段充分挖掘、開發學生的潛質潛能，促使學生將教學內容內化為自身素質，并在內化的基礎上進行發展創新。在此教學模式下，學生的問題意識、研究能力、創新能力和實踐能力都將得到充分培養。

1.教師“教”的真諦不僅僅在于知識傳授，而在于通過知識傳授的過程促成對學生的潛質開發。所謂“開發”，就是發掘學生的潛質潛能，開啟學生的智慧，激發學生內在的活力和動力，調動學生的主動性、積極性和創造性，從而有利于促成學生開發，其本質是因材施教。開發要求教師尊重學生，了解學生，善于發現學生的不同潛質。同時要求學生積極主動配合教師開發或自我開發。孔子曰，“不憤不啟，不悱不發”，說的就是這個道理。

對于教師教而言，知識傳授是必要的，但是教的目的不僅僅在于傳授，而是通過知識的傳授促成對學生智力的開發。否則，學生就只能是教師知識傳授的接收器、儲存器、記錄員。而且教師教的真正價值不僅僅是傳授知識，而是要教給學生獲取開啟智慧寶庫的鑰匙，即“授人以魚，不如授人以漁”；不僅僅要給學生真理，更重要的是教學生如何發現真理，發展真理。不能通過開發促成學生內化的“教”是沒有實際意義的“教”。

“開發·內化·創新”教學模式中教師的“教”不僅僅在于傳授，而在于通過傳授促成對學生潛質的開發，從而為培育學生的成功素質奠定基礎。

2.學生“學”的真諦不在于仿效，而在于通過仿效促成內化。這里所說的“內化”就是要將外在的教學內容通過記憶、理解、消化、運用進而轉化成學生內在的素質。

對于學而言，仿效是必要的。但是仿效如果止于記憶，只會死記硬背，不理解、不運用，則只能內化為自身素質。記憶是理解的前提，理解是運用的前提，只有會運用才是內化的標志。不能通過開發促成內化的“學”，是沒有實際意義的“學”。

“開發·內化·創新”教學模式中學生的“學”不僅僅在于仿效，而在于通過仿效促成學生將知識內化，從而使知識真正轉化為學生的成功素質。

3.課堂“教學”的真諦不在于傳承，而在于通過傳承促成創新。“創新”是指在內化的基礎上，對人類文明成果進行創新和發展。創新體現的是人的素質及素質教育的價值。只有開發、內化、創新，才能培養和提升學生的素質，實現素質教育的目標。

在課堂教學過程中，教師的主導作用對于學生來說是非常重要的、必不可少的，這正是教的功能之所在。但是教師的主導作用再大再好，對于學生來講那也只是外因，只是學生發展的條件；只有學生這個主體的學習積極性才是學生發展的內因，是根據。教師的主導作用只有通過而且必須通過學生這個主體才能發揮作用。

“開發·內化·創新”教學模式旨在通過教學對學生潛質進行開發，促使知識真正內化為學生素質，促成學生對人類文明的創新和發展。

三、“開發·內化·創新”教學模式程序設計

“開發·內化·創新”教學模式的具體程序可分為“三階段五環節”（模式內容如圖1所示）。

“三階段五環節”是指“開發·內化·創新”教學模式有3個階段，包含5個環節。所謂“三階段”，即研究性教學模式的整個過程，包括3個相互聯系的階段：前教學階段、教學階段和后教學階段。在3個階段里又共有5個具體的實施環節。其中，第一階段即前教學階段是整個教學模式的準備階段，包括復習和預習2個環節；第二階段即教學模式的核心階段，有教師引導、課堂檢驗、精講提升3個環節；第三階段即后教學階段，有釋疑創新、復習、練習3個環節。各教學環節的設置目的及設置要求具體如下：

（一）教師引導

1.設置目的。“教師引導”是開發內化教學模式5個環節中的首要環節。設置這個環節的目的在于充分發揮教師在教學全過程中的主導作用。教師引導，關鍵在“導”。千導萬導，說到底，就是要導學生的思維。要通過教師之導，使學生的思維始終保持興奮、集中、進取的狀態，這是教學成功的根基之所在。因為沒有學生主體的深度參與，再好的教學也是無法取得成功的。

“導”對教師的要求很高。教師必需知識雄厚，視野開闊。指導時，善引博喻；開講時，要言不繁；銜接知識時，步步深化。它要求教師備課量大，教學手段常新，采取引而不發、一發中“的”的辦法，做到“牽一發而動全身”。“導”的方法很多，其關鍵在于能抓住學生心理特征，以教材為內容，牢記教學目標，采用啟發手段，激發學生凝與思，點燃他們苛求知識的智慧火花，把要我學變為我要學。

大科學家愛因斯坦一則軼事可以帶給我們深刻啟發。據說一個小女孩向其請教一道題，愛因斯坦沒有直接回答，而是說：“我給你指一個方向，不過習題的答案還需要用你的頭腦自己去尋找。”一個“指方向”、一個“去尋找”就深刻說明了教學中“導”與“學”的關系。這正驗證了國外教育家第斯多惠的話：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人去發現真理。”

2.每門課的開課引導[2]。古希臘哲學家柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半。”教師要上好一堂課，開課引導起著十分重要的作用。教師的開課引導是教學全過程的開端，也是調動學生學習興趣的關鍵一步，它維系著整個課堂教學的效率。如果教師的開課導入能“一石激起千層浪”，一下子抓住學生的心，那么這就為后面的教學環節實施創造了有利的條件，為整個課堂教學的發展搭建了平臺。

首先，開課引導需要激發學生對該門課程的學習興趣與積極性。“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的愿望”“教人未見其趣，必不樂學”。可以說，興趣是最好的老師。因為濃厚的興趣能夠調動學生的學習積極性，發掘其最大的學習潛能。學生只有對一項事業深入了解才會產生興趣，進而熱愛它并為之奮斗，這就是興趣—志趣—志向的轉化過程。每門課的開課引導，能夠極大地調動學生的學習熱情，很好地服務于本專業的人才培養。

其次，每門課的開課引導需要講清楚如下內容：結合學科特點引導學生了解所學課程在專業課程體系中的地位作用和今后繼續深造所要涉及的發展方向，系統地介紹專業背景和特點、相關技術現狀及發展趨勢、課程體系及相互關系、必需掌握的基本知識以及拔高掌握的擴展性知識；教授學習方法，可細化到整個開課過程中的階段安排（例如學習小組的分配、章節任務的提前安排、課程事宜的涉及等等），奠定學生完成學習任務的思想基礎；明確指定參考書目，講清素質測評及評定成績的規定等。既要以社會對人才的需求和人才自身成長需要調動學生的學習積極性，又要使學生明確自己的學習任務，認識學習的規律，掌握科學的學習方法；既能使學生看到未來職業生涯的前景，又能使學生獲得實現這些前景的方法和途徑。

3.每次課的導入引導、推進引導、歸結引導[2]。要切實實現向每一堂課要質量，“教師引導”必須把握好導入引導、推進引導、歸結引導3個關節點：

首先，導入引導是上好每一次課的良好開端。萬事開頭難，每一次課也是如此。不同的開端，會帶來不同的效果，甚至會導致不同的結果。可見，導入引導至關重要。

導入引導一般多采用案例法。教師要立足教學內容的需要，精選典型案例。其要求是：一要有集聚功效，能即時最大限度地把學生的注意力高度集中起來，聚焦于本次課要講授的內容；二要有激發功效，能即時激發學生強烈的求知欲，使學生高度關注本次課的教學內容，急切求解“為什么”？

導入引導要實現兩個目標：一是集聚注意力，二是激發求知欲。這兩個目標的實現與精選案例密切相關。精選案例，是導入引導成功的關鍵。這兩個目標的實現，即是這次課的良好開端。

其次，推進引導是上好每次課的過程保障。在每次課的教學過程中，一般至少有兩個以上的知識點。在知識點的過渡結點，教師要及時做好推進引導，以保證教學過程的有序有效推進。過程保障也很重要，沒有過程保障，就難以實現有效結果。

推進引導一般采用設問法。教師要立足知識點過渡的需要，精心設問。其要求是：一要承上啟下，保持連貫性；二要步步推進，保持遞進性。

推進引導要實現兩個目標：一要保證學生思維注意力的連貫性，不間斷，不轉移；二要保證學生與教師同步思維，不滯后，不停止。這兩個目標的實現與教師精選設問密切相關。精心設問，是推進引導成功的關鍵。這兩個目標的實現，即是這次課的過程保障。

再次，歸結引導是上好每次課的完美終結。在每次課完結之時，教師總得要做小結。因為這關系到學生對本次課教學內容的記憶和理解。所以，教師一定要做好歸結引導，這是上好每次課的完美終結。

歸結引導一般多采用歸納法和抽象法。歸納法的應用，就是要對本次課所講授的內容進行梳理，以連結有序的知識鏈。抽象法的應用，就是要在歸納的基礎之上，對知識點進行內在的、本質的、必然的提升，揭示知識點的綱和目。

歸結引導要實現兩個目標：一是通過歸納促成學生把握知識鏈，重在記憶；二是要通過抽象促成學生把握知識的綱和目，重在理解。這兩個目標的實現與教師對歸納和抽象的應用密切相關。科學應用歸納和抽象，是歸結引導成功的關鍵。這兩個目標的實現，即是這次課的完美終結。

如果說導入引導是“善始”的話，那么，推進引導就是“善中”，歸結引導則是“善終”。只要精心做到了這“三善”，就一定是一次成功的課。

（二）學生研習

1.設置目的。學生研習是開發內化教學實施的關鍵環節，主要包括復習、練習和預習。

復習是指一次課程或者一個階段的學習結束之后對所學內容進行溫習與再次消化的過程。復習是與聽講緊密聯系的一個重要環節，是強化和鞏固記憶痕跡的過程，是使獲得的知識技能防止遺忘的手段，只有不斷地從事復習，才可能形成熟練的技能技巧。復習的意義和任務主要在于：（1）增強記憶，加深對課堂所學知識的理解；（2）彌補所學知識的不足或缺陷，加深理解；（3）溫故知新，使所學知識系統化；（4）提高各種能力。

練習是指在一個階段的學習任務結束之后對所學內容進行檢測性的實踐與運用，從而加深學生對所學內容的掌握與運用的能力，練習以側重對所學知識的思考和運用為主。課后練習的設置目的在于：（1）彌補課堂學習的不足，加深課堂教學的印象。一般情況下，課堂上學生學到的大多是理論知識或者思維方式，而具體的知識運用則需要通過課后練習去獲取。（2）課后練習是課內知識、課本知識的延伸，是多元化的拓展，是學生自己的探討、挖掘——你能“挖”多深，有多少新的方法，新的感悟，就看你如何去完成課后練習了。（3）課后練習可以檢測學生對所學知識的掌握情況，從而起到查漏補缺的作用。通過課后練習檢測對所學疏漏的地方，從而及時補救。

預習主要指講課前的自學，也就是在教師講課前，學生首先獨立地學習與新課的相關內客，使自己對新課有初步了解。認真的課前預習，既可以掃清舊知識方面存在的問題，為學習新知識鋪平道路，還可以增強聽課的針對性和目的性，使學生有更多的時間與精力研究老師講課的思路、特點及分析問題、解決問題的方法，尋找解決問題、掌握知識的最佳途徑。預習的主要目的和意義在于：（1）有利于培養大學生的探索精神。大學生已到了走向社會前的最后一個臺階，不要再讓教師牽著鼻子走，追隨其后，亦步亦趨，要培養“敢于走前人從未走過的路”的探索精神。而預習，正是在沒有教師引路、定框的前提下的探索性實踐活動。（2）有利于增強大學生的自信心。堅持不懈的預習，大學生的許多預見、判斷經過教師的驗證是正確的，就會增強大學生的自信心，激發他們更強烈的學習積極性。另外，大學生對教材先做了解后，難易胸中有數，課堂上容易抓得出問題，聽好課、學好課的自信心會增強。（3）有利于提高大學生的分析綜合能力。剛開始，大學生的預習往往是對教材有關內容瀏覽一遍，時間一長，大學生會在課堂講授的啟發下，提高分析綜合能力，抓住教材的關鍵、正確把握教材的核心內容。（4）有利于提高大學生課堂聽課的水平和記筆記的針對性。大學教師的授課特點與中學教師的不同在于：不反復講解，不課后督導，也不課堂消化。如不預習，課堂聽課時，遇到難點一卡殼就會影響聽課，甚至連筆記也記不下來，勢必影響課后消化。

2.“三習”題的內容要求、時間要求。教師布置學習任務包括復習、練習、預習“三習”題。開發內化教學模式要求教師每次課至少要布置“三習”題中的一種，每個課程單元必須布置復習、練習和預習題。復習題以側重記憶與理解為主；練習題以側重思考和運用為主；預習題以側重引導、啟發為主。“三習”題必須覆蓋教學的核心內容、要點、重點和難點。學生用于“三習”時間與教學時間之比不得少于1：1。

“開發·內化·創新”教學模式對“三習”題的具體要求如下：

復習題要求：（1）復習題要涵蓋教學的核心內容、要點、重點和難點；（2）通過復習，達到記憶、理解的程度。

練習題要求：（1）練習題應促進學生思考、質疑、創新，通過練習達到掌握和學會運用的程度；（2）練習題要有一定難度，原則上應是學生在各種學習資料包括網上找不到現成的答案；（3）理工類（不含操作性課程）、外語類（不含聽力、口語）課程每周不得少于一次（周學時2的課程每兩周不得少于一次），一次練習題量為教學時數的1/2左右；（4）文科類（含藝術設計類、音樂及傳媒類史論課程）課程每兩周不得少于一次，一次練習題量為教學時數的1/2左右；（5）音樂類（聲樂、器樂、舞蹈）課程每天課后練習時間合計不得少于3小時；外語類（聽力、口語）、美術類、設計類、理工類操作性課程，每次課后練習時間不得少于1小時。

預習題要求：（1）預習題應要求學生了解下一次課的教學內容的要點、重點和難點；（2）教師必須指定一門課程自學書目和相關參考資料且不得少于3個版本供學生閱讀，預習題須覆蓋教材及閱讀書和參考資料的內容；（3）布置預習題應要求學生寫出不懂的問題且必須在課前由學習委員收齊后及時提交給教師；（4）文科類（含藝術設計類）課程特別是外語類課程預習題（含閱讀）量要大，每次課前一般要有1-2小時的預習時間；（5）理工類（含音樂及傳媒類）課程預習內容（含閱讀）量由教師根據課程特點靈活掌握，原則上不得少于1小時的預習時間。

（三）課堂檢驗

1.設置目的。課堂檢驗既是優化課堂、對課堂教學效果的反饋，也是調動學生的內驅力、提高學生學習積極性，從而做到事半功倍、提高學習效果的重要方法。所謂“課堂檢驗”，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，進一步發現并解決學生在學習后存在的問題，同時來評定教學內容是否完成的一個過程。其意義在于：（1）課堂檢驗可以檢驗學生學的情況。課堂教學是教師引導學生掌握知識、提高能力的一個過程，在實施的過程中，教師并不能全面了解學生的學習情況，而課堂檢驗后，教師可發現學生對知識掌握情況如何，能力提高到何種程度，哪些學生已達到了目標，哪些學生還有待于進一步提高等等。之后教師可制定出相應的措施予以幫助。（2）課堂檢驗可以反饋教師教的情況。教師的備課，往往是將精力主要放在研究教材教法上，對學生的接受能力往往估計不足。有時認為學生學起來很容易的知識，在課堂上卻進行不下去；有時覺得用起來應該很好的方法，學生卻不予以采納。所以，只有當進行了課堂檢驗之后，教師才能發現備課中的不足，才能及時地調整方法，改變策略，從而達到理想的目標。（3）課堂檢驗可以全面調動學生的注意力和學習積極性，提高教學效果。課堂檢驗要求學生積極主動思考問題，參與課堂活動，從而調動學生注意力與積極性，提高學習效果。

2.課堂檢驗的要求。教師須對布置的“三習”任務進行課堂檢查檢驗。根據學科、專業、課程的教學特點，課堂檢查檢驗的形式不限，可提問、檢查作業、演示、展示、課堂測驗等。教師每次課必須安排課堂檢查檢驗，每個單元教學過程中，接受檢查檢驗的學生人數應達到教學班人數的1/3左右。

“開發·內化·創新”教學模式的課堂檢驗主要有提問、隨堂測驗和課堂討論三種形式，各種形式的具體要求如下：

提問：（1）提問的水平反映教師的教學水平和學術水平，教師對提出的問題一定要在教案中精心設計；（2）提問要有深度，有啟發性，激發學生思考，要突出重點、難點，不能提一些簡單的“是”“不是”“對”“不對”的問題；（3）教師對學生的回答，要進行客觀點評，對正確的回答要給予肯定，對錯誤的回答要給予糾正，對不同的學術觀點要給予鼓勵；（4）提問要當場評分，評分要堅持原則、客觀公正，及時記載并當場向學生公布。（5）學生回答預習題、練習題時可參看提綱；回答復習題時應獨立進行，如看資料或按其他同學提示回答，則按零分記載；（6）教師要調節課堂氣氛，引導學生積極回答問題；（7）在提問中發現遲到、早退、曠課的學生應予記載并減分。

隨堂測驗：（1）隨堂測驗的形式視課程特點，可開卷或閉卷，開卷命題須素質化，學生在各種學習資料上找不到現成的答案；（2）隨堂測驗試卷要全批全改，評分客觀公正，一周內向學生公布成績；（3）隨堂測驗周2學時的課程每學期不少于1次，周2學時以上的課程每學期不少于2次；（4）隨堂測驗一次不超過半小時；（5）學生在閉卷測驗時，如果有夾帶、抄襲或雷同按零分記載，情節嚴重者按有關規定給予紀律處分。

課堂討論：（1）教師要提前一周布置討論題，學生準備好發言提綱，討論后提交；（2）教師要精選具有素質化的思考題展開討論；（3）文科類、藝術設計類、音樂與傳媒類課程原則上每學期2次（周2學時的課程可只安排1次），理工類課程每學期1次，課堂討論一次2節課，在教室分組進行；（4）課堂討論中，教師要注重啟發，積極引導學生獨立思考，在討論中增長才干，在辯論中明辨事理；（5）課堂討論中，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性，鼓勵學生大膽發言，在討論中提高分析問題解決問題的能力；（6）課堂討論成績由教師根據學生發言情況和提交的發言提綱評分（提綱若有雷同，按舞弊處理），評分要客觀公正，每次討論課的成績在一周內向學生公布。

（四）精講提升

1.設置目的。精講提升是教師從學科特點出發，根據學生掌握知識的實際情況，言簡意賅地講解學生還未理解和掌握的知識點，從而揭示知識的內涵和本質，使學生迅速地領會并理解所學知識，提高邏輯思維能力，最終打造一個高質量、高效率的課堂。精講不是簡單的縮講或不講，精講既要充分發揮教師組織、協調、引導作用，更要突出有效教學的適應性、針對性和啟發性；既要有教師的精彩“表演”，更要有學生的精彩表現。在開發內化教學實施過程中，學生通過研習與課堂檢驗環節，對于本節課的重難知識點等疑難問題如果僅限于學生自己和合作交流是很難解決的，同時對于一些由重難知識點及新舊知識之間的內在聯系、知識網絡的建立等方面很難把握與建立。所以在學生感到困惑、交流探究無果的情況下，教師應給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點，撥云見日，凸顯教師精講的必要性和重要性。

2.精講提升的要求。（1）精講的原則：根據高校教學的特點以及高校學生身心發展的年齡特征，高校教學精講必須遵循如下原則：①精深統一原則。精深統一就是教師在課堂講授時，既要語言準確、簡練，內容少而精，又要有一定的深度，觸及學科的學術前沿。高校屬于專業教育性質，培養的是各類中、高級專門人才。所以，高校教學的內容具有專精性和學術性。這決定了高校教師課堂講授的內容既要精，又要深，要包含本專業本學科領域的學術前沿，向學生介紹最新科研成果、各種學術流派和學術觀點以及需要進一步研究和探討的問題。要實現精深統一，首先，要求教師應轉變教學觀念，改變長篇大論、滿堂灌輸的教學方式，大膽運用啟發式教學，養成少而精的課堂講授習慣。其次，教師要不斷開展科學研究工作，通過科學研究提高科研能力，了解本學科最新發展動態和研究前沿。這樣才能將科研成果和自己的設想引入教學，實現精深統一。②點面兼顧原則。精講并不是蜻蜓點水式講要點、重點、難點，也不是只講提綱，而是點面兼顧。所謂點面兼顧就是嚴格按照教學大綱，抓住要點，加強重點、難點及疑點，以點帶面，以簡馭繁。貫徹點面兼顧的原則，教師必須做到：認真備課，深入鉆研和領會本學科的所有內容和邏輯關系，了解各章節、課題或單元之間的聯系，掌握重點、難點及疑點，抓住貫穿學科的主線；講授時不僅講提綱，還要適當講解分析，為學生打開思路，引發學生思考；在敘述上，應有所歸納、提煉，有自己的觀點，有自己的語言。③講學結合原則。講學結合就是教師課堂精講和學生課后自學相結合。這一原則要求教師在講授的同時，要引發學生思考并指導學生自學，通過自學使學生消化教師講授的內容，擴大自己的知識面并發展邏輯思維能力。講學結合是教學雙邊活動的具體體現，精講只有和自學相配套，才能使教學深化。否則，精講就變成“簡單”“膚淺”“有骨無肉”，達不到教學目的。貫徹講學結合的原則要求，首先教師要樹立正確的學生觀，視學生為學習的主人；其次教師講授一定要少而精，讓學生有自學的“余地”和壓力，有壓力才有動力；再次是教師要教給學生良好的學習習慣和方法，提高學生自學能力和信心。

（2）精講的操作要點：①糾錯精講：通過提問與學生回答問題，發現學生在本節知識中的易錯點，進行講解，及時糾正學生的認知錯誤。②問題精講：通過提問和觀察對學生在自學與合作探究階段不能理解和掌握的知識點進行精講，對學生在自學與合作探究階段遺留的問題及時進行釋疑；對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理。③教材精講：對教材字里行間的文字、圖片說明和與本節課相關的知識進行必要的補充與講解，并對本節內容與舊知識進行必要的歸納與延伸。④解題方法精講：在問題精講的過程中，注意教授學生解決此類題目的思想和方法。⑤在教師精講的過程中，適時適量地留給學生以考慮與回答問題的時間，充分鍛煉學生的分析能力和綜合能力。最后，教師精講的主要目的是充分發揮教師的主導作用，幫助學生切實掌握教材基本內容，培養學生的分析、歸納與總結能力。

（五）釋疑創新

1.設置目的。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”“學起于思，思源于疑。”釋疑創新旨在圍繞課堂釋疑目標，及時地依據教學情況充分調動學生釋疑的主動性，啟發學生獨立地思考、啟迪學生思維，使學生在教師的引導下對知識進行重構，從而促成創新。

2.釋疑創新的要求。（1）教師要善于抓住“疑點”，引導和鼓勵學生提問或質疑；（2）在答疑過程中，教師要善于抓住學生思想的“閃光點”，對于有獨到見解、有創意的學生，應酌情給予獎勵加分； （3）教師對學生提出的問題要認真分析，給出明確的答案，使學生對問題有清晰的認識；（4）教師每周要安排半天時間坐班答疑，答疑時間、地點要通告學生；每學期在期中、期末可分別安排一次課內集中答疑。此外，還可利用網絡答疑。

在實施“開發·內化·創新”教學模式過程中不能死搬硬套，必須做到善用模式，既應掌握模式的基本精神，又應不拘于模式，根據教學的現實場景活用模式。只有這樣才能有利于教師對學生潛質進行全面開發，有利于提高學生學習的積極性，發展學生的思維能力和創新能力，提高教學質量，從而培養學生的成功素質。

四、創立和實施“開發·內化·創新”教學模式的重要意義

1.有利于實現高等教育從知識本位向素質本位的根本轉變，從而促使素質教育作為我國教育改革和發展的戰略主題在高校的落實。“開發·內化·創新”教學模式立足于學生素質的培育，注重通過記憶、理解、消化、運用把書本上靜態的知識進行動態遷移、融會貫通，不斷接近并達到“會運用”的程度，從而使課堂教學真正內化為學生素質，有利于實現高等教育從知識本位向素質本位轉變，這是素質教育在高校真正落實的核心表現。

2.有利于高校課堂教學質量的真正提高，使人才培養質量符合經濟社會發展的需要。“開發·內化·創新”教學模式要求教師應徹底轉變教育理念，變教師被動地“教”為學生主動地“學”，真正以學生為中心，讓老師成為引導者，讓學生由被動接受轉變為主動參與、變為學習的主體，在教師的引導下，讓學生手、腦真正動起來，從而真正激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，培養學生解決實際問題的能力，而不僅僅是讓學生被動地學習，不僅僅是讓學生停留在掌握知識的水平。這樣就真正提高了課堂教學質量，使人才培養更加符合經濟社會發展的需求。

3.有利于實現人才培養全面發展和個性發展的統一。“授人以魚，不如授人以漁”。就教學活動過程本身而言，最有價值的是教學生探索出合乎自身特點的獲取知識的能力與方法。“開發·內化·創新”教學模式注重引導，提倡問題探究式教學方法的廣泛使用，引導大學生在教學過程中正確認識自身素質結構，對“全面發展”的方向進行反思，不斷提升自身的優勢素質并彌補素質缺陷，從而實現人才培養的全面發展與個性發展的統一。

[參考文獻]

[1]趙作斌.大學素質學分制理論與實踐[M].北京：中國出版集團現代出版社，2012.

[2]吳開勝.“教師引導”要把握好三個關節點[N].武昌理工學院報，2015-10-15.

[責任編輯：馬昌運]