情感教學在初中歷史課堂的實施策略

詹耀強

摘 要：歷史情感是學生在學習歷史過程中產生的心理體驗，主要包括歷史道德感、理智感和美感等。針對歷史教學中“重知識教學，輕情感教育”的現狀，教師結合課題研究和實踐經驗，提出歷史情感教學策略：現實啟情、情景生情、認知引情、以情激情、問題促情、感悟入情等，對實施問題進行初步思考，讓歷史情感教學發揮更大作用。

關鍵詞：初中歷史 歷史情感 課堂教學

一、情感教學之惑：從“鄧世昌該不該自沉”說起

學生學習了“甲午中日戰爭”內容后，了解到鄧世昌落水后不愿獨生，與愛犬同沉的情節。他們認為：“鄧世昌完全可以不死，這樣以后可以更好地殺敵。”學習“戊戌變法”內容后，學生了解到譚嗣同不愿逃走，寧愿犧牲。他們又說：“當時清朝那么腐敗，死了也白死，應該逃走，留得青山在，不怕沒柴燒。”應該說，學生的想法不無道理，他們以自己的立場和觀點來看歷史，這也給教師提出了一個教育難題，那就是“如何引導學生理解歷史”“領會當時英雄人物所做出的決定”“認同符合時代要求的情感態度價值觀”。

歷史情感是學生在學習歷史過程中產生的心理體驗，參考心理學對情感內容的分類，主要分為歷史道德感、理智感和美感。道德感主要是指人的行為、舉止、思想、意圖是否符合社會道德行為標準和社會價值而產生的體驗。理智感是指人在智力活動過程中所產生的體驗。美感是指人對事物的美的體驗。上述三種人類的社會性情感都存在于歷史知識中，學生能在歷史學習過程中獲得體驗并受到培育。歷史情感的培育對學生的知識學習、心理素質養成和人生態度形成等都會產生重大影響。如何通過歷史教學提升學生的學習興趣、生成積極的情感體驗、形成健康的人格和個性品質，這就需要教師深入研究了。

二、情感教學之策：歷史情感教學課堂實踐策略舉例

基于理論學習和實踐思考，課題組申請了廈門市第三批課改課題《歷史情感教育在初中歷史教學中的實施策略研究》，在研究過程中我總結了一些課堂教學策略：

1.現實啟情——聯系生活時事，激發歷史興趣

案例：《甲午中日戰爭》教學片斷

師：我們可以從圖片中看到橫幅“甲午戰爭120周年海上祭奠儀式”，那么，甲午戰爭是哪一年發生的？現在紀念這一事件有什么意義？

生：（小聲議論后回答）1894年，可以回顧歷史。

師：近年來，中日釣魚島爭端、日本加緊解禁集體自衛權、安倍政府對戰爭罪行不能深刻反省等，中日關系趨向緊張。我們學習“甲午中日戰爭”的內容不僅回顧了歷史，更重要的是從歷史中獲得了啟示。接下來，請看短片《甲午甲午》，思考120年前的這場戰爭。

歷史對于學生來說有些久遠而陌生，他們往往感受不到歷史的情形和氛圍。教師在課程的開頭應引入有關時事，利用圖片和視頻來營造學習氣氛，引導學生進入史實學習，激發學生的學習興趣，幫助學生體會學習歷史的現實意義。

2.情景生情——營造歷史情境，體會歷史內涵

案例：《法國大革命和拿破侖帝國》教學片斷

教師在引導學生了解了基本史實后，可播放了一段歷史情境視頻（見圖1）。該視頻中融合了圖片、音樂和歷史信息，目的在于引導學生思考歷史、感悟歷史。

該視頻把大革命的簡要過程和拿破侖的事跡聯系起來，圖文并茂、聲像結合、節奏跌宕，極具震撼力。學生觀看后，教師可引導他們思考：“從法國大革命的歷史中，我們能感受到什么？”有了情景的鋪墊，學生的思緒就更豐富了。

3.認知引情——講述歷史故事，領會歷史細節

案例：《新航路的開辟》材料片斷

（教師出示材料并講述故事）

麥哲倫：魂斷菲律賓

1519年8月10日，麥哲倫率領256人的船隊出發了。

1522年9月6日，“維多利亞”號返抵西班牙，當返回圣羅卡時，船上只剩下18人。

“我們所吃的餅干不再能稱為食物，它們只不過是些粉末和吞噬了餅干的蛆蟲，而且，粉末浸透了耗子撒的尿，散發著叫人無法忍受的臭氣。我們不得不喝的水是同樣惡臭，令人作嘔。……我們最大的不幸是正遭到疾病‘壞血病的侵襲；得病后，牙床腫得老大，把上下領牙齒都包藏起來，使病人無法咀嚼食物?！?/p>

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

問題：了解了航海家的經歷，你有哪些體會？航海家的哪些精神品質值得學習？

教師通過故事性的材料，講述了航海家在探險途中的經歷，引導學生想象他們遇到的困難，從而體會“航海過程充滿危險，航海家富有冒險精神”“要成功就要付出代價”“堅持不懈”“不怕困難，不怕犧牲”等。

4.以情激情——教師激情講述，激發歷史情感

案例：《南京大屠殺》情景講述

教師引入了一位大屠殺幸存者的敘述，并生動講述了20世紀90年代這位老人受邀去日本的經歷：當聽到要邀請她去日本，她的第一反應說“不去，不去！”經勸說，她去了日本，到達酒店后，服務生要幫她提行李，她堅決不讓，仿佛害怕當年日本人的搶劫一樣。在酒店里，她的兒子出去買東西了，而她卻坐立不安，以為自己被日本人抓走了……

教師生動的講述，感染著每一名聽課學生，他們感受到了當年大屠殺事件給老人造成的心靈傷害。

在這種特定的學習氛圍中，教師發揮了語言魅力。根據歷史內容敘述，或深情，或激昂，或悲憤，或平緩，讓學生感受到了當時的歷史情景，心中的情感自然被激發。教師可以以自己的真實情感感動學生、激發情緒、觸動心靈。

5.問題促情——設置歷史問題，組織討論思考

案例：《香港澳門回歸》教學片斷

教師在引導學生了解香港和澳門的基本史實后，設置了問題討論環節：位卑不敢忘憂國——我的統一構想。

師：作為中華民族的一分子，我們一起為祖國的統一出謀獻策。面對香港和澳門問題，你認為用什么方式解決比較好？

生：（1）用武力解決。其弊端是傷害港澳人民的生命和財產安全，影響中英、中葡關系的正常發展。（2）和平解決。和平方式有利于港澳的穩定發展，符合人民的心愿。

學生通過討論，體會到了戰爭不是解決爭端的主要手段，而采取和平方式解決問題才符合雙方利益，有利于今后的更好發展?！皩W生面對復雜的歷史情境自己去感悟、思索，用自己的信仰和原則去評價，不僅有助于學生分析問題與解決問題等思維能力的養成，而且有利于學生情感與價值觀的發展”。

6.感悟入情——綜合歷史內容，提升歷史認識

案例：《中國近代民族工業的發展》教學片斷

教師先組織學生扮演記者團，收集并匯報張謇的人生經歷以及近代民族工業的興衰歷程，然后在課堂的最后環節設置“感動世紀人物”評選活動，并寫頒獎詞。

師：“在張謇的葬禮上，他甚至連一件像樣的隨葬品都沒有，所以胡適這樣評價張謇，‘他是張謇，是中國近代史上一位失敗的英雄。但張謇卻認為他創辦實業只是為了做有用之事，即使他的能力只能做一分一毫。因此，有人認為在風云變幻的近代，張謇似乎生錯了時代，又似乎生對了時代，如果現在要評選‘感動世紀人物，你該如何給張謇寫感動詞呢？”

（學生討論，寫感動詞并發言）

學生在了解史實的基礎上，經過思考，寫下了自己的體會，增強了歷史感悟，升華了歷史情感。

三、情感教學之思：歷史情感教學實施問題思考

1.教師無“情”難動人

歷史教師不只要引導學生了解史實，更重要的是心中要有教育目標，要努力提升學生的人文素養。因此，每一節課備課時，都要關注“情感態度價值觀”的教學目標，注意在課堂教學中有效實施，使課程有主題、教學有靈魂?！耙晃唤處熢v‘抗日戰爭一課，只見她軟軟地靠在講臺上，手捧教科書，有氣無力地讀著教科書上的知識點，仿佛議論鄰貓生子之事，學生個個昏昏欲睡”，這個情景反映出教師缺乏教學熱情，缺乏對教學情節的細設，缺乏對學生情感的投入。

2.學生缺“情”需引導

初中生正處于成長的關鍵階段，感情豐富、思想活躍，但容易受各種情緒的影響。如有的學生非常崇拜希特勒，教師可引導學生詳細了解希特勒上臺后對內獨裁專制、焚書摧殘文化、迫害猶太人，對外發動戰爭的史實，從而使學生進一步認識希特勒，從而樹立正確的人生觀。

3.師生動“情”意深遠

歷史情感教學需要師生雙方互動交流，或喜、或憂、或哀、或思，以達到情景交融、意會貫通。當學生不能體會久遠的歷史時，教師應多補充些當時歷史的背景資料和細節材料，引導學生設身處地地體會歷史情景，使情感教學達到應有之效。

歷史是無情的，但歷史教學必須有情！教師在備課中要根據教學目標、課程內容和學生特點，創設能激發學生情感的環節。在教學過程中營造情景氛圍，適時引導學生領會史實，培養學生形成正確的歷史情感態度和價值觀。

參考文獻：

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