文言文復習，不再是難題

吳晴霞

怎樣既能腳踏實地，又能設置一些挑戰性的任務激發學生的熱情，讓文言文復習課更高效呢？筆者有以下幾點思考。

一、文言文筆記本在手，初三復習不用愁

筆記是對文本內化與吸收的又一過程，對學生建立文言知識體系意義重大。

我今年新接手了一個班級，這個班級沒有用筆記本，在復習時，問題就來了，學生遇到書下注釋沒有出現過的詞句就慌了，而另外一個班由于三年以來筆記做得較全，現在復習起來就很輕松，直接喚醒記憶即可。所以，有一本好的筆記本至關重要！筆記本怎么用？

這本筆記本從初一就要有，初一時就做好相關要求，上面要求學生默寫出要背誦的課文，無須背誦的課文，讓學生用端正的字體抄下來，課前自己先圈出認為重要的字詞句，然后上課時老師再進行補充。 另外，每次練習中和考試中的文言文，也要求摘錄重點實詞虛詞。久而久之，學生自己就知道哪些是重點，哪些不是，做到有的放矢。

這樣，自己先行學習記憶，遇到其他文言文又注重積累記憶，文言文的基礎就會非常扎實。

二、班主任做“催化劑”，小組合作得以有效進行，高效課堂成為保證

作為一名班主任，如果能進行良好的管理調控，最快速最優化地調整每個小組的人員，成為“催化劑”，那么小組合作就得以有效進行，高效教學就成為了可能。

以往前后四人小組討論無法將自主學習、小組合作的優勢發揮到最大化，問題在于，學生座位安排不夠合理，組與組之間力量不均衡，有的小組熱火朝天，有的小組沉默寡言。

管理學研究發現，管理人員在6—8名時，管理效率是最高的，也是效果最好的，因為這樣具有可控性。我班一共54人，我將其分為8個小組，每組人數分別為6、6、6、6、7、7、8、8。每組成員總均分大致相同，并且最好都有語、數、外、物四門相對較好的同學。每組設置一個組長，并由組內自定記錄員以及發言員，在人員性格上還要加以考慮，每一組都要有開朗和內斂的同學，這樣討論時，就有人可以帶動整個小組的氣氛。在小組討論時提高學生學習的積極性、主動性，調動課堂氣氛是非常重要的。如何調動學生的積極主動性呢？我設計了小組綜合評價表，根據評價表上的具體要求和項目加減分，每周一班會課進行大組獎勵批評和個人獎勵批評。

這樣的小組合作機制為我以下的歸類整理提供了可能性和有效保證。

三、歸類整理，使知識化整為零，不再停留于零散的課文字詞句翻譯

課前，按照備課組統一分發的講義要求學生自己復習默寫，課前復習教師不參與，學生完全自主。上課后，由每個小組的語文組長核對答案，一般一冊書5—6篇文言文，給15分鐘時間核對答案，有問題向全班提問，師生共同解答。然后每小組每個人負責一篇課文，進行歸類整理，整理以下知識點：一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、重點實虛詞。然后互相交換答案，這樣，一冊書的所有重點內容全部由學生自己整理出來了。最后挑選一組匯報成果，不全的由其他小組添加。這樣，老師輕松了很多，課堂完全成為了學生為主的課堂，效率高多了！

彌補課堂上他人的發現，總結復習文章的心得體會。課后，我們堅持不定期隨機檢查，促使學生養成整理課堂筆記的習慣，使學生的學習更加積極主動。

四、學生自主命題，激發復習熱情

在文言文復習中，學生命題無疑對復習具有極大的作用。每個學生出題后，每天請三個同學上來用儀器投影。為了在某個知識點上難住解題者，學生會挖空心思剖析原文的精髓。在命題的答案中，可能會有模棱兩可的答案出現，這時不妨組織一個命題小組內部大討論，讓學生在大討論中尋求答案。這樣可以使沉寂的課堂變成學生展示自己的舞臺，可以提高聽課學生的注意力和創造力，優化學習過程。復習蒲松齡的《狼》一課時，一位學生講解文中“之”的用法，將“復投之”中的“之”解釋為“骨頭”，立刻受到其他同學的質疑，認為“復投之”實為“復（以骨）投之”，因此，“之”指代“狼”。兩種意見交鋒，課堂氣氛異常活躍，以前由老師講解時，這個問題并未引起我和學生們的注意，老師一句帶過，學生則機械記憶。學生自主出題可以挖掘我們不曾發現的東西。

講給別人一遍比自己看十遍印象都深。學生隨時補充和指正的形式，調動了那些平時上課經常當看客的學生的積極性，當他們發現可以有機會表現一下自己，而且可以“刁難”一下講課的同學時，馬上來了精神，這種形式擴大了學生的參與面。

當然，大膽放手讓學生走上講臺，并不是放任自流，老師還是要積極引導全面鼓勵，對學生沒講清講透的地方，要加以點撥。

五、拎出在課外閱讀中會出現的實詞，為更好地進行課外閱讀做準備

課外閱讀中會出現很多在我們課文中出現過，但是我們沒有提出來整理的重要實詞，這個要強化。

六、利用早、晚讀時間進行復習鞏固，加強記憶

及時復習，反復鞏固，加強記憶，是強化學習效果的重要方法，文言文的學習尤其如此。要求和指導學生在早自習、晚自習及時進行復習鞏固，是對以上五種學習方式的全面總結。