對(duì)當(dāng)前個(gè)性化閱讀現(xiàn)象的思考

馮 琳

對(duì)當(dāng)前個(gè)性化閱讀現(xiàn)象的思考

馮 琳

讓學(xué)生個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)的重要方式之一。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀已成為每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)必修課。筆者這里針對(duì)一次同課異構(gòu)《林沖棒打洪教頭》一課教學(xué)大比武活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)性化閱讀的現(xiàn)象，來(lái)談一談如何組織學(xué)生個(gè)性化閱讀。

一、個(gè)性化閱讀≠不要教師

許多教師把個(gè)性化閱讀解讀為學(xué)生要自己閱讀，教師不能插手，教師一插手，就會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓個(gè)性化閱讀效果打折扣。其實(shí)不然，學(xué)生受年齡特征與知識(shí)水平的限制，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不能有獨(dú)立的判斷力，所以在組織學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)，教師也要參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)好學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓個(gè)性化閱讀能夠更高效。

比如，一位教師在課的一開(kāi)始，就讓學(xué)生個(gè)性化閱讀課文，而自己只是站在講臺(tái)前翻看教案，學(xué)生在位子上沒(méi)有目的讀著課文。大約過(guò)了八分鐘，教師讓全體學(xué)生停止閱讀，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，剛才通過(guò)自讀課文，你們了解了什么？明白了什么？還有什么想說(shuō)的？”學(xué)生在閱讀時(shí)，由于沒(méi)有教師的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，閱讀基本上是處于一種盲目的狀態(tài)，而教師所提出的問(wèn)題也沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，就是隨口一問(wèn)，等這一環(huán)節(jié)過(guò)去之后，課堂時(shí)間已經(jīng)快過(guò)去一半了。這種方法讓課堂教學(xué)呈低效式狀態(tài)。

學(xué)生在個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要參與進(jìn)來(lái)，不能隨便讓學(xué)生讀，而是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，以便激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)生參與個(gè)性化閱讀的積極性。這樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才有目的性，才能?chē)@目的去閱讀。

比如，在讓學(xué)生初讀這一篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。其一，這篇課文講的是一件什么事？主人公是哪些人？其二，通過(guò)閱讀，你對(duì)這篇課文中的人物有什么樣的認(rèn)識(shí)？這樣，學(xué)生就會(huì)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀。特別是第二個(gè)問(wèn)題，它具有一定的思維量，學(xué)生只有在讀中去思考、去揣摩課文中人物的語(yǔ)言與行為，才能夠?qū)λ麄兊钠焚|(zhì)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生積累了一定量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為以后的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、個(gè)性化閱讀≠?lài)W眾取寵

許多教師認(rèn)為個(gè)性化閱讀就是要尊生學(xué)生的個(gè)人理解，要由著學(xué)生自己的性子來(lái)閱讀，甚至為了讓自己的課堂更能吸引別人的眼球，還會(huì)在課堂上搞出一些小花樣來(lái)。從課堂表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，卻是一些花架子，學(xué)生根本沒(méi)有去個(gè)性化閱讀。

比如，一位教師教學(xué)這一課時(shí)，教師提出了要演課本劇，進(jìn)行不同人物之間的對(duì)話(huà)，許多學(xué)生都說(shuō)要演林沖，要演柴進(jìn)的也有一部分學(xué)生，就是沒(méi)有學(xué)生愿意演洪教頭。教師就拋出了一個(gè)問(wèn)題：“大家不愿意演洪教頭是因?yàn)樗娜似罚侨似肥菚?huì)變的。現(xiàn)在，有人樂(lè)意演洪教頭嗎？”這時(shí)候，有一部分學(xué)生舉手愿意演洪教頭，而他們的理由幾乎是一致的，那就是后來(lái)洪教頭變好了，最終也與林沖一起走上了梁山。這樣的個(gè)性化閱讀就有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺(jué)，因?yàn)楹榻填^最終走向哪里是沒(méi)有人知道的，在課堂上探討這樣的問(wèn)題已經(jīng)背離了文本。

其實(shí)，在學(xué)生個(gè)性化閱讀出現(xiàn)瓶頸時(shí)，教師的引導(dǎo)就要有目的性。所以，在這時(shí)候，我們可以這樣設(shè)計(jì)：“其實(shí)，如果你們能把洪教頭演好了是非常不容易的事，因?yàn)樗膽B(tài)度非常囂張，目中無(wú)人，而要想用語(yǔ)言把他的個(gè)性給表現(xiàn)出來(lái)是非常具有挑戰(zhàn)性的，估計(jì)你們是不想挑戰(zhàn)，或者是不敢挑戰(zhàn)喲。”如果教師用激將法，就會(huì)一下子把學(xué)生的不服輸情的感調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)有許多學(xué)生愿意演洪教頭了，從而讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀得以深入進(jìn)行下去。

三、個(gè)性化閱讀≠盲目表?yè)P(yáng)

許多教師總擔(dān)心如果批評(píng)了學(xué)生，那么課就不是新課標(biāo)的課了，所以在課堂上，盲目表?yè)P(yáng)已經(jīng)成為一部分語(yǔ)文教師的家常菜了，這讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒(méi)有了方向與標(biāo)準(zhǔn)。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，一位同學(xué)對(duì)林沖的行為進(jìn)行了批判，認(rèn)為他作為禁軍教頭，一定是不聽(tīng)上級(jí)話(huà)而被發(fā)放的，這樣的人就得被處理。有的學(xué)生對(duì)柴進(jìn)的行為也進(jìn)行了批評(píng)，說(shuō)刀槍無(wú)眼，現(xiàn)在提倡和諧社會(huì)，還想看看別人哪個(gè)武功高，是不道德的……不同的學(xué)生都說(shuō)出了自己的理解，但是這樣的理解已經(jīng)離課文主旨相去甚遠(yuǎn)了，如果作為教師在評(píng)價(jià)他們的回答時(shí)，不是及時(shí)糾正，而是盲目表?yè)P(yáng)，這樣的話(huà)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀就產(chǎn)生了歧義，它是不具有任何真實(shí)意義的。

總之，個(gè)性化閱讀不能放任學(xué)生自由閱讀，要有組織、有引導(dǎo)、有糾正的行為，這樣才能讓個(gè)性化閱讀不再偏離方向，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在個(gè)性化閱讀中得到升華。

江蘇泰州市刁鋪中心小學(xué)）