石韞玉而山輝，水懷珠而川媚
——李衛(wèi)東《陶罐和鐵罐》教學(xué)賞析

○滄州市育紅小學(xué) 邢 艷

若問(wèn)李老師的教學(xué)“劍指何方?”無(wú)疑，指向?qū)嵺`，指向感悟，指向內(nèi)化。如，李老師引導(dǎo)學(xué)生悟詞義，悟寓意，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，自主構(gòu)建，在語(yǔ)文實(shí)踐中內(nèi)化詞語(yǔ)，內(nèi)化道理。

場(chǎng)景一 整體關(guān)照，聚焦特點(diǎn)

師：這篇寓言故事里有兩個(gè)場(chǎng)景，分別是哪兩個(gè)場(chǎng)景？

生：第一個(gè)場(chǎng)景是國(guó)王的御廚里，第二個(gè)是荒涼場(chǎng)地上。

師：那么課文就可以分成兩個(gè)部分了吧。怎么分？

生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。

師：我們先看第一部分。誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段？

師：驕傲的鐵罐對(duì)陶罐是什么態(tài)度？

生：看不起。

生：奚落。

師：哪一個(gè)是心里對(duì)陶罐的態(tài)度？

生：看不起。

師：心里看不起陶罐，表現(xiàn)出來(lái)就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？

生：嘲笑，挖苦，諷刺，讓它在眾人面前丟臉，出丑，難堪。

師：鐵罐怎么奚落陶罐？我們看第二至第九自然段，這些都是他們的對(duì)話。文章第一部分就是通過(guò)對(duì)話來(lái)寫(xiě)故事。他們說(shuō)這些話時(shí)，語(yǔ)氣一樣嗎？

生：不一樣。

師：對(duì)，每一句都不一樣。請(qǐng)朗讀這些對(duì)話，把描寫(xiě)他們神態(tài)、語(yǔ)氣的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，好嗎？

生：這些詞語(yǔ)是：傲慢，謙虛，輕蔑，爭(zhēng)辯，惱怒。

師：請(qǐng)大家再次練習(xí)朗讀，抓住這些提示語(yǔ)去體會(huì)他們說(shuō)每句話時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣。

【賞析】通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是《陶罐和鐵罐》一文的表達(dá)特點(diǎn)。所以，李老師先引導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)寓言故事發(fā)生在兩個(gè)場(chǎng)景，再由理解“奚落”，導(dǎo)出“看不起”是故事的起因，一切是因?yàn)殍F罐看不起陶罐而引起的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦陶罐和鐵罐對(duì)話的部分，讓學(xué)生讀文，把寫(xiě)鐵罐動(dòng)作、神態(tài)的詞一個(gè)一個(gè)找出來(lái)，揣摩角色的語(yǔ)氣和內(nèi)心活動(dòng)。這樣，理清了文路，課路也顯得非常清晰，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”

場(chǎng)景二 多元感悟，理解寓意

師：“陶罐說(shuō)了什么讓鐵罐如此惱怒?自己讀，自己理解。”

師：“剛才鐵罐是‘奚落’，現(xiàn)在是‘惱怒’，再往后就不單單是‘惱怒’的問(wèn)題了，自己讀，揣摩他的語(yǔ)氣。”

師：“學(xué)了這幾段，我們知道前面是‘奚落’，中間是‘惱怒’，最后是‘火冒三丈’。這幾段之間有聯(lián)系，說(shuō)明鐵罐的火氣越來(lái)越大。鐵罐永遠(yuǎn)這么堅(jiān)固嗎?自己讀第二部分。”

【賞析】還學(xué)于生，這是構(gòu)建生態(tài)課堂的肯綮。李老師真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，讓他們自己去追，自己去飛。語(yǔ)文的味兒學(xué)生自己去品，語(yǔ)言的妙響學(xué)生自己去聽(tīng)，于是，學(xué)生的認(rèn)知由膚淺而深刻，學(xué)生的積累由貧乏而豐富。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地咂摸語(yǔ)言，理解寓意，李老師的課堂上出現(xiàn)頻率很高的話語(yǔ)是“自己讀”“再讀”。顯然，李老師總是在指引學(xué)生自讀自悟，讀中揣摩，讀中悟理。如果說(shuō)語(yǔ)言是一朵含苞的梨花，那么讀就是和煦的春風(fēng)，催得朵朵花開(kāi)，清香四溢。學(xué)習(xí)的過(guò)程“如魚(yú)飲水，冷暖自知”。唯有讓學(xué)生自己在字里行間穿行，才能有所感有所悟。

場(chǎng)景三 讀中感悟，學(xué)中有樂(lè)

師：你明知道我不敢碰你，還來(lái)問(wèn)我，用一個(gè)成語(yǔ)形容叫——

生：明知故問(wèn)。

師：鐵罐為什么明知故問(wèn)?它心里到底想干什么?

生：想讓陶罐出丑。

師：我們又回到這個(gè)詞“奚落”，這就叫“奚落”。

【賞析】在前面釋義的基礎(chǔ)上，教師又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境更形象地理解詞義。前后關(guān)照，此時(shí)，學(xué)生的感悟更為深刻。

師：如果鐵罐沒(méi)有缺點(diǎn)，基本都是優(yōu)點(diǎn)，能不能看不起陶罐?

生：不能，因?yàn)槊總€(gè)人都不會(huì)是十全十美的。

生：不能，因?yàn)樗麄兪瞧降鹊摹?/p>

師：課文里有沒(méi)有這樣的信息告訴我們他們是平等的?

出示陶罐的話“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的……”再讀體會(huì)。

【賞析】在新課程理念下，李老師的“小學(xué)語(yǔ)文感悟式教學(xué)”也自成一家。依然是基于之前理解的基礎(chǔ)上，再次回讀陶罐的話，采取“讀中感悟”的基本策略，以朗讀和默讀為重點(diǎn)，深入研究“讀”的教與學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知、讀中入境、讀中體情、讀中悟理、讀中品味，進(jìn)而能讀出意、讀出形、讀出意境、讀出感情、讀出韻味、讀出自己在閱讀中的獨(dú)特感受。學(xué)生進(jìn)一步深入地體會(huì)故事所隱含的寓意。

場(chǎng)景四 依循問(wèn)題，引發(fā)思考

師：如果這個(gè)故事不是這樣發(fā)展，而是鐵罐沒(méi)有被氧化，一直被人們使用。而陶罐卻被摔碎了。鐵罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因?yàn)闆](méi)有十全十美的人，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

師：我們假設(shè)的是鐵罐沒(méi)有缺點(diǎn)，而陶罐沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，那鐵罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因?yàn)椴荒軅θ思业淖宰鹦模總€(gè)罐子都有尊嚴(yán)，所有的罐子都是平等的。

師：說(shuō)得好，大家都是罐子，雖然特點(diǎn)不一樣，但都來(lái)盛東西的，彼此是平等的，應(yīng)當(dāng)相互尊重、和睦相處。這樣你就讀懂了陶罐的話。

【賞析】教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。在學(xué)生體會(huì)到“人不是十全十美的”“自己有優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，不可以驕傲”等道理后，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，去感悟，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題。至此，教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維再次激活。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生回讀陶罐的話，扣住課題中的“和”，再一次體會(huì)“平等”“和睦相處”的寓意。這也契合了作者的創(chuàng)作意圖：“作品的另一個(gè)意思是，贊揚(yáng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，批判驕傲自滿，以強(qiáng)凌弱的做法。”李老師用心地引導(dǎo)學(xué)生正確地看問(wèn)題，想問(wèn)題，為學(xué)生的美好人生涂上了一抹亮色。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，李老師如是說(shuō)：“學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)，學(xué)生在實(shí)踐中的自主感悟是緯，經(jīng)緯交錯(cuò)，編織成絢麗多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程的錦緞。”我想，李老師已經(jīng)通過(guò)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)，對(duì)他的教學(xué)觀點(diǎn)做了最好的詮釋。

注重學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，自主感悟，這是李老師從教海中尋到的“玉”和“珠”。行走于語(yǔ)文路上的我們也可以去尋覓屬于自己的“玉”和“珠”，只是，這需要詩(shī)心慧眼。