策略引領 自主建構
——例談學生自主閱讀能力的有效培養

○王愛琴

小學生英語自主閱讀能力的培養貫穿于英語教學的全過程。在第六屆全國小學英語教學觀摩課活動中，來自南京的李磊老師執教的Healthy Food一課，為廣大一線教師如何在小學高年級英語閱讀教學中有效培養學生的獨立自主閱讀能力，形成初步的閱讀技能，提供了很好的借鑒意義。現擷取部分教學片段加以賞析。

【片段一】搭建“腳手架”

課始，李老師通過PPT呈現了本節閱讀課的學習目標（Goals for this lesson）:1.I can read and understand the story.2.I can talk about healthy food.3.I can practice by myself and work with classmates.Main task for this lesson:Help Big Eater!

文本閱讀階段，李老師出示What food and drinks are mentioned？How should we eat？Why should we eat like this？引領學生從整體帶著三大問題循序漸進，由淺入深地自主閱讀文本，這就相當于交給了學生一把開啟閱讀知識大門的“鑰匙”。解決這三個問題時，具體采用了三種不同任務型閱讀方式：Step 1.Watch and circle提供食物選項讓學生選擇。Step 2.Look，read and match讓學生快速閱讀，在下發練習紙張上完成食物數量的相應搭配連線。Step 3.Read and underline學生細讀文本，在文中畫出食用不同飲食量的原因。學生在此環節掌握了一些自主閱讀的技巧與方法，培養了良好的獨立閱讀能力。

展示環節，李老師讓學生開展Now，I know!活動，就文本內容進行復述。一方面出示話語支架：This is the Food Pyramid.It tells us to have a balanced diet.We should… because…We shouldn’t… because…We should have healthy food every day.另一方面結合板書“食物金字塔”，有效降低了表達難度。

任務環節，李老師出示任務Help big eater.It’s my dream to be tall and strong！Please help me！學生結合話語支架（如下圖），在真實任務驅動下給老師提出了合理性建議。

【賞析】良好的開端是成功的一半。課始，學生在具體學習目標的引領下，明確了學習任務，激發了學習動機，增強了學習目標意識，這為自主學習的順利進行，做好了積極準備。開始閱讀之前，李老師就文本內容提出了三個指導性問題，幫助學生在閱讀時學會抓住關鍵詞：事物(what)、多少(how much)、原因(why)。接著拋出學習任務，要求學生細讀文本梳理出全文信息。這樣，既明確了閱讀目標，又有效實現了教師對閱讀過程的監控。同時，文本內容的復述，真實任務的完成也有效結合板書和話語支架，給學生以策略性支持，降低了自主學習過程中話語輸出的難度。

【片段二】加強合作學習

舊知復習環節，李老師讓學生以Brain Storming的形式，開展自主合作學習。學生六人一組，每人依次說出一種與食物、飲料有關的詞匯，不允許重復。他們在小組活動中積極傾聽，輪流輸出已學相關詞匯，大家越說越多，共同分享著集體智慧帶來的成果。文本鞏固階段，李老師再次讓學生以I can judge的形式，開展自主合作學習。學生六人一組，每人輪流就文本內容說一句話，其他五人在認真聽取的基礎上，積極思考，做出判斷。大家你一言，我一語，不斷激起不同思維碰撞下的智慧火花。

【賞析】任何新知學習都是建立在學習者已有經驗基礎上實現的。復習舊知，李老師利用學生的集體資源以頭腦風暴的形式激活了他們的已有相關詞匯儲備，有效順應并同化了文本閱讀主題，降低了自主閱讀的難度。鞏固文本，李老師再次巧妙利用集體智慧，讓學生通過相互傾聽并判斷句子正誤的形式促進話語表達。以上兩個自主合作學習環節的有效開展，確保了學生閱讀過程中的參與性、主動性與全體性，最大程度地激發了他們的自主學習能力。在相互合作學習的良好交際氛圍中，學生的話語輸出充滿了靈動，話語互動過程真實而自然。

【片段三】自評學習效果

課尾，李老師將整節課首尾呼應，為學生設置了如下反饋與評價環節：1.I can read and understand the story.2.I can talk about healthy food.3.I can learn by myself and work with classmates.4.I can finish the task—Help Big Eater.學生對照四項能力目標，自主評定自己的學習效果，依次給出星級等第：Excellent★★★Very good★★Good★，為本節課的學習畫上了圓滿的句號。

【賞析】課堂學習離不開有效的評價機制。教師將評價的主動權交給學生自行評判，可以讓他們在學習過程中關注自我，體驗更多的課堂民主與尊重，收獲更多的學習樂趣與自信，從而更好地實現自主學習和自主發展。本課評價與反饋環節，李老師充分尊重學生，關注到他們之間的客觀差異，以星級等級制的形式，讓學生自行對照評價表，進行自我學習檢測，及時獲取了反饋。這樣，學生在自我肯定的基礎上，不僅收獲了學習的正能量，增強了學習的主動性，而且進一步提升了英語自主閱讀的信心。

【片段四】延伸自學空間

李老師將學生閱讀能力的培養從課內延伸到課外，通過家庭作業Read to know the different diets in different countries（見下圖），有效拓展了學生的跨文化交際能力，開拓了國際文化視野，深度理解并內化了所學語言。

【賞析】英語閱讀發生在課內與課外兩個不同時空。課外閱讀是課內閱讀的有效補充與拓展。李老師充分利用家庭作業這一有效環節，為學生智慧地再構了新的文本信息，大大拓寬了他們的英語學習時間與空間，成功地開啟了另外一扇通往英語學習的大門。學生通過文本自主閱讀，將課堂學習中獲取的相關閱讀技巧再次運用到課外閱讀中，不但有效實現了語言的正遷移，促進了課外閱讀能力的提升，而且開闊了知識視野，提升了自身的跨文化交際能力與英語綜合素養。