品嘗名師課堂探究的個中滋味

○秦皇島市海港區交建里小學 婁曉華

在兒童的精神世界中，希望自己去發現去探索的欲望要比成人更強烈。探究性學習就是要把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自讀、自悟、自求、自得的過程，激發學生探索發現的天性，達到理想的教學效果。現奉上幾朵“探究浪花”以求與同仁探討，共同走進新課程。

浪花一

劉俊祥，主題閱讀課題組核心專家，《探究詞中的“思之魂”》精彩片段:

師：自古以來，有很多文人墨客寫相思，話相思，憶相思，詩人如此，詞人也如此。

生讀溫庭筠的《望江南·梳洗罷》、白居易的《長相思·汴水流》、范仲淹的《蘇幕遮·碧云天》、納蘭性德的《長相思·山一程》

師：下面我們進入真正的探究。探究詞，首先要探究詞人是一個什么樣的人，讀這四位詞人的資料了嗎？

生：讀了。

師：年少時最有才華的詞人是哪一位？

生：白居易。（結合資料說理由）白居易16歲時，已經寫出不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。十六歲那年，他帶著自己的詩稿去拜會名士顧況。顧況讀到“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”的句子時，馬上連聲叫好。后來，顧況經常向別人談起白居易的詩才，盛加夸贊，白居易的詩名就傳開了。

師：最奇葩的是哪位詩人？

生：……

師：最勵志的詞人？

生：……

師：長得最帥、最風流的詞人？

生：……

【賞析】學生的研究不能憑空去想，一定要有根有據地說明問題，用資料解決出現的問題。課前劉老師布置學生到圖書館、百度查找四位詞人的相關材料，并打印出來，先進行自學，了解材料內容要點，勾畫和研究與課題有關的句子。老師拋出問題后，學生先自行分析、比較，再進行匯報。這種比較，就是使學生學會對知識的分類和系統化，不僅使學生學會知識歸類的閱讀方法，而且提高了邏輯思維能力。課前搜集資料，功在課前，利在課上，既培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發芽、開花、結果。這種“探究”結合學生的認知基礎和已有的經驗，確定問題，展開研究，最后得出結論。其要點為：搜集資料、生成問題；明確方向、自主探究；小組合作、交流反思。

浪花二

（學生自由發言說詩和詞的不同點）

師：我想通過聊天的形式讓你們知道詩和詞有什么不同？探探是個活潑、專門愛問問題的小學生，誰想做這樣的角色？

生：（爭先恐后舉手）

師：究究是位老學究，誰愿意來當？

（探探和究究的對話）

究究：探探，你發現本單元讀的詩歌與唐詩有何不同？

探探：唐詩每行字數相同，而本單元所讀的詩歌長短不一，錯落有致。

究究：這種詩歌叫做“詞”，又可稱為長短句。在宋代，詞相當于我們現在所唱的流行歌曲的歌詞，所以詞又稱曲子詞、樂府、樂章、琴趣。

探探：我說嘛，有一首流行歌曲叫《明月幾時有》，詞作者是蘇軾，演唱者是王菲，原來是把宋詞填進樂曲當中了。

究究：在宋朝，為詞譜曲最多的就是歌伎，一首詞填出來，大家爭相譜曲，往往一經傳唱，紅遍一時。

探探：這么說，如果我生在宋代，就可以成為紅極一時的歌星了，瞬間秒殺粉絲無數……

究究：探探，穿越回來吧，我們還是先來好好讀讀這些詞吧！

探探：我發現《長相思·汴水流》這樣的標題很特別，中間用了一個分隔符號。

究究：“長相思”是詞牌名，“汴水流”是詞的標題。

探探：詞牌和題目又有什么區別呢？

究究：詞最初是伴曲而唱的，曲子都有一定的旋律、節奏。這些旋律、節奏的總和就是詞調。詞與調之間，或按詞制調，或依調填詞，曲調即稱為詞牌。而題目是概括這首詞的主要內容的。不過，有時詞牌也是標題，如《舞馬詞》詠的是舞馬，《漁歌子》詠的是打漁。但更多時候詞牌與標題是不同的。

探探：我知道了，像“念奴嬌、滿江紅、沁園春、江城子、永遇樂、賀新郎、卜算子、憶江南、水調歌頭、定風波、一剪梅、虞美人、蝶戀花、西江月、漁家傲、醉花陰”這些都是詞牌名。

【賞析】當學生將自己發現的詩和詞的不同點匯報完后，往往會產生一種朦朧、散亂的感覺，劉老師巧妙地運用了將個人和集體智慧提煉、升華的有效探究方法——走進聊天室。有請“探探”和“究究”“閃亮登場”，使同學們更具有“角色感”，使研究順利深入地進行下去，也使學生感到能研以致用，從而興趣倍增。此模式的要點為：提出問題、閱讀比較、總結提升。它注重知識點之間的關聯與整合，強調其概括性和綜合性。

浪花三

清華大學附屬小學校長，全國特級教師竇桂梅，在“國家《語文課程標準》課堂教學展示觀摩會”上所作的研究型閱讀課《喜鵲》精彩片段：

師：我發現大家已經胸有成竹了。“喜鵲特點研究匯報會”現在開始。（掛一張喜鵲圖在黑板上）誰愿意先說。

生：我研究喜鵲的特點是“消滅害蟲”。它常幫助人們捉果園里的害蟲，有時還捕捉老鼠呢。

師：噢，先讀讀相關的句子。請各位研究人員注意傾聽別人的研究成果。如果你研究的一項和他的相同，也可以相互補充。

生讀：“喜鵲的食物很豐富……有時還能捕捉田里的小老鼠呢。”

生：我覺得喜鵲非常能干。“喜鵲能幫助農民啄食蟲子，有時還能捕捉田里的小老鼠。”（教師隨之板書“能……還能……”）

生：喜鵲樸素雅致，體態優美。樸素雅致，體現在羽毛只有黑白兩種顏色。（教師出示一幅喜鵲圖，引導學生看喜鵲的羽毛顏色）它的顏色不是那么鮮艷，給人以很友善的感覺。

生：它只有黑白兩種顏色，但在陽光下反射出油亮的紫色光澤，顯得非常雅致。

（課件出示色彩艷麗的鸚鵡圖像，讓學生比較兩種鳥羽毛的色彩，感受喜鵲“樸素雅致”的特點。）

生：喜鵲的特點還有鳴聲清脆。早春二月，陽光和煦，正是喜鵲盡情歌唱的季節。它的鳴聲帶來了春天的信息，給人們帶來欣喜和歡樂。它的叫聲是嘖嘖嘖，使人感到精神振奮，生機勃勃。

師：好，你的感受真豐富，你能模仿喜鵲的叫聲嗎？

……

【賞析】語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標，學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。教學中，學生對喜鵲的研究并非專業人員的專門研究，而是閱讀教學的一種學習形式，巧妙處理了語文教學與探究的關系，所以，教者在對喜鵲的研究中結合課文內容進行說讀的訓練，尤其對詞語的品味更是方式多樣。例如，通過對喜鵲和鸚鵡羽毛色彩的比較來理解“樸素雅致”，通過模仿喜鵲的叫聲體會喜鵲鳴聲的“清脆悅耳”，切實做到了“課內外聯系，校內外溝通，多學科融合”。這是語文學科與其它條件的協同研究而開展的綜合實踐活動。其基本程序為：尋找關聯確定主題→制定方案分配任務→綜合實踐積累信息→分析歸納形成報告。

總之，語文探究性學習注重學生能力的培養，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，培養學生的觀察力、分析能力，增強學生的研究能力。