“拳頭”背后的故事
——運用兒童技能教養法解決矛盾沖突

石家莊市振頭小學 艾瑜紅

“艾老師！他們又打起來了！”聽到一聲大喊，我立即飛奔教室。還好被打的孩子傷得不重，我抓緊處理各種善后事宜，送醫院、約家長、問事情、再教育……把班主任該做的一切都做完后，我靜下來陷入沉思。

三個孩子，三種問題。挨打的“湯姆貓”，是個讓所有老師都頭疼的孩子。他自制力差，敏感，易沖動，整天活在自己的“小世界”里。每次下課后，他都坐在教室門口的臺階上，遠遠看見我就手舞足蹈地喊：“艾老師來了！”我想，他其實特別渴望有個伙伴跟他一起玩。

打人的孩子“奧利奧”，是我們班的“重點保護對象”。他患有中度抽動癥，反應比較慢，常常是周圍同伴取笑的對象。最要命的是，他一著急就控制不住手腳，拳頭不一定“飛”到誰身上去。

這起事件的始作俑者“小輪子”，常常以自我為中心，不能容忍一丁點不利的事發生在自己身上。

經過我和學生多次溝通，真相慢慢浮出水面。原來，“湯姆貓”故意拿“小輪子”的橡皮，在他的本子上畫畫，其實是想和他一起玩。結果“小輪子”誤以為他搗蛋、欺負自己，于是“借刀殺人”，告訴“奧利奧”，“湯姆貓”說他壞話，導致“奧利奧”把“湯姆貓”揍了一頓。

弄清事情的原委后，我決定用兒童技能教養法幫助孩子們克服情緒和行為問題。

針對本次“拳頭”事件，我引導三個孩子把自身存在的問題轉變為需要學習的技能。“湯姆貓”確定的技能是：交一個好朋友，名稱叫：尋找杰瑞。他的魔法寶貝是杰瑞，即動畫片《貓和老鼠》里的那只小老鼠。“奧利奧”確定的技能是：想一想，再去做，技能名稱為：嘟！嘟！（自己給自己的內心打一個電話）。他的魔法寶貝是打電話的動作。“小輪子”確定的技能是：每天幫別人做一件事，技能名稱為：大英雄。他的魔法寶貝是超人。

確定好技能后，孩子們開始尋求支持者。爸爸媽媽、爺爺奶奶、兄弟姐妹，還有老師和同學，都愿意熱心幫助他們。三人比賽似地練習技能，互相幫助，做得特別棒。我準備在班里為他們慶祝成功。可是沒多久，事情就出現了反復。

“湯姆貓”本來確定的目標好友背棄了他，他特別沮喪，又回到最初獨自一人的狀態中。“奧利奧”也忘記了我們的約定，在同學們大喊“嘟！嘟！”的時候，仍然控制不住自己，憤怒地舉起了拳頭。就在千鈞一發之際，“小輪子”登場了，他抓住“奧利奧”的拳頭，大喊：“我是超人！我要維護世界和平！”孩子們哄堂大笑，即將激化的矛盾被他機智地化解了。

這時，站在角落里的“湯姆貓”弱弱地問：“超人先生，我能……能幫助‘奧利奧’練習技能嗎？”

“當然可以，以后訓練‘奧利奧’就歸你負責了！”

“謝謝超人先生！”

“謝謝，湯姆貓！”“謝謝，奧利奧！”看著三個孩子天真的笑臉，我真為他們感到高興。

“拳頭”事件慢慢淡出了我們的視線，但我心里卻久久不能平靜。追根溯源，我在心理學的世界里尋找著答案：兒童的攻擊性行為可能是表達需要的一種方式，可能是獲取他人關注的一種方式，也可能是應對不良刺激、發泄不良情緒的一種方式。當孩子們長時間處于無聊狀態、缺乏愛與關注、受到嘲笑產生不滿情緒時，就容易產生攻擊性行為。

我們不妨運用積極心理學的理念，利用ABC理論，找到孩子們心中的不合理觀念，幫助他們提升主觀認知。如果遇到困難，可以用“登門檻效應”來降低難度，因勢利導。還可以應用“霍桑效應”，通過談話使孩子得到關注，適度發泄不滿情緒，輕裝上陣。還可以成為“自己人效應”中的“自己人”，這樣更容易被孩子信賴、接受，增強教師的個人影響力。