真實體驗不可或缺

○劉長銘

教育的重要目的是引領青少年形成正確的人生觀和價值觀。人生觀和價值觀形成的過程中，生活實踐體驗起著巨大的作用。在今天的教育中，我認為這個方面是有所欠缺的。

有一個生動的教學案例很多人都知道。這節課的教學目的是讓孩子們懂得要主動幫助別人。課堂上，老師讓一些學生戴上她事先準備好的眼罩，把自己裝扮成一個盲人，讓他們試著慢慢行走。當他們摸索前行了一段后，再由那些沒有戴眼罩的學生去做他們的向導，牽領他們走出教室。學生輪流扮演不同的角色。這個簡單的角色扮演游戲過程中，那些戴上眼罩的學生在一片黑暗中體驗到了盲人的真實生活，產生了需要幫助的渴望，而那些沒戴眼罩充當向導的學生成為幫助別人的人，體驗到了幫助別人的感受。之后，老師組織學生交流內心感受。這節課沒有過多的說教，但很好地實現了預設目標。

社會責任感常是來自于人的“被需要”的體驗，這種體驗對于今天的獨生子女尤為重要且寶貴。為了創設情境，使學生獲得“被需要”的體驗，北京四中在多年開展學生社會志愿服務活動的基礎上，將全員赴貧困鄉村地區支教納入學校的必修課程。多年來，我們真切地看到這段特殊的生活經歷對學生人生觀、價值觀的深刻影響。每次支教活動結束時，支教學生被問到的最多的也是最讓他們感動的一句話就是，“大哥哥大姐姐，你們還會回來么？”

“我們會回來！”曾有一個學生為了兌現他的諾言，放棄了當年的考學，在一年里四處募捐，為這所鄉村學校建成了機房；還曾有學生用義演義賣的方式，為鄉村小學購置樂器。他們認為，他們有責任。一些自發到云南山區支教的學生回來后寫信給山里孩子，“……的確是不公平，哥哥姐姐們就是因為發現了這樣的不公平才會來到這里，我們雖無力改變這一切，但哥哥姐姐們相信，通過我們一起努力，會有更多人能夠走出大山，多一個人就多一份希望啊！”

在一次支教總結會上，一個學生的發言使在場的許多學生和家長落淚。她所在的支教團隊決定在這所鄉村學校選出一個孩子，由全體參加支教的同學共同負擔其完成教育的全部費用。選擇資助對象的任務交給了這個學生。她談到，“……然而真正挑選起來卻是我平生經歷過最痛苦的過程。看著那些還對自己未來充滿希望的孩子們，我實在狠不下心選擇他們中的一個。我覺得自己就是在作孽。當支教的最后一天到來，我把曉D（化名）單獨叫出教室時，我的心像刀割一樣。我放棄了剩下的那些同樣鮮活的生命。這一切，只因為我的個人判斷！當曉D知道了我們的資助計劃，撲倒在我懷里大哭的時候，我也哭了，我特別想對她說，孩子你知道你有多幸運么？我這一生都對不起剩下的那200多個和你一樣的孩子啊！……從此以后，消除貧困成了我一生的追求……”

“消除貧困成了我一生的追求”，這不是一句簡單的誓言。這是一個年輕人在經歷了一段終生難忘的生活，經歷了一次矛盾而痛苦的抉擇之后發自心底的聲音。這是一種與不同生活經歷的人產生情感共鳴的結果，正是這樣的共鳴才激發了人的社會責任感，促使他們產生了相應的人生觀、價值觀。假如在舒適的房間里、坐在柔軟的沙發上、嚼著喜愛的零食隨口說出一句這樣的話，沒有任何意義。

真實的生活體驗是構建人生觀和價值觀不可缺少的基礎和前提。因此，讓學生體驗不同的生活，讓他們從日常熟悉的情境中走出，放眼更加廣闊的世界，體驗更多的人的生活，接觸更加真實的社會，能促進他們健康人格的形成，使他們更深刻地體悟生活和生命的意義，使他們更清晰而堅定地認識到自己的責任和使命。