以“氯水的性質(zhì)”為例踐行3D教學(xué)模式

康曉丹　衷明華

[摘要]3D課堂教學(xué)，即發(fā)現(xiàn)（Discover）、領(lǐng)悟（Digest）、發(fā)展（Develop），是常州北郊高級(jí)中學(xué)基于建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)理論提出的一種新型課堂教學(xué)模式。3D課堂教學(xué)，就是從情境或者閱讀出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互助活動(dòng)、全班交流、教師精講幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，最后發(fā)展到運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]3D課堂教學(xué)模式 氯水的性質(zhì) 高中化學(xué)

一、課堂診斷凸顯“缺發(fā)現(xiàn)、淡領(lǐng)悟、輕發(fā)展”的問(wèn)題

1.缺發(fā)現(xiàn)。教師習(xí)慣于直接講授原理、規(guī)律等結(jié)論，或者自己詳盡介紹知識(shí)的背景與知識(shí)形成的來(lái)龍去脈；沒有留思考的空間與時(shí)間，不提供豐富的情境，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)信息、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

2.淡領(lǐng)悟。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不注意在理解上下工夫，學(xué)生經(jīng)常是“知其然，不知其所以然”，尤其是探究學(xué)習(xí)的力度不夠。

3.輕發(fā)展。由于考試的壓力，教師往往容易急功近利，重練習(xí)記憶而輕能力發(fā)展。

基于以上課堂診斷，筆者現(xiàn)以《富集在海水中的元素——氯》第二課時(shí)中“氯水的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)為例，踐行3D課堂教學(xué)模式。

二、在實(shí)踐探索中施行3D教學(xué)模式

情境創(chuàng)設(shè)：多媒體展示氯氣泄漏事件的新聞報(bào)道。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：消防員為什么可以用水進(jìn)行處理和稀釋泄漏在空氣中的氯氣？

引入新課：從生活材料人手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的聯(lián)系，從生活經(jīng)驗(yàn)得出氯氣的用途，繼而引出今天的課題——氯水的性質(zhì)。

師：“如何研究氯水的性質(zhì)呢？”

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生借助“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)習(xí)方法，從預(yù)測(cè)氯水的成分人手。

分組討論，合作交流，猜想氯水中含有的粒子，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案。

匯報(bào)交流：學(xué)生能夠預(yù)測(cè)氯水中含有氯分子，水分子，可能含有Cl-、H+。

引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：推測(cè)氯水中是否有鹽酸存在。學(xué)生根據(jù)提供的藥品和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（1）Cl-的檢驗(yàn)方法：AgNO3溶液、稀HNO3。

（2）H+的檢驗(yàn)方法：①藍(lán)色石蕊試紙；②NaHCO3或Na2CO3溶液；③鎂條；等等。

根據(jù)學(xué)生提供的方案，教師給予正確評(píng)價(jià)，并選擇合適的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)（1）的試管中有不溶于稀硝酸的白色沉淀產(chǎn)生；實(shí)驗(yàn)（2）②中NaHC03溶解，試管中有氣泡冒出；滴加氯水的藍(lán)色石蕊試紙中間變白，外圍變紅。

學(xué)生領(lǐng)悟：氯水呈酸性，有鹽酸生成。氯水的成分有：Cl2、H20、HCI（Cl-、H+）。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：接觸氯水后，藍(lán)色石蕊試紙為什么會(huì)褪色？

師：“氯水的漂白性是由哪些粒子引起的？”

經(jīng)分析，Cl-、H+都不具有漂白性，學(xué)生猜想：Cl2具有漂白性，或Cl2與H2O反應(yīng)生成的某種物質(zhì)具有漂白性。

課件展示：用一干一濕的有色紙條放入氯氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：濕潤(rùn)有色紙條褪色，干燥有色紙條不褪色。

學(xué)生領(lǐng)悟：氯氣沒有漂白性，氯氣與水反應(yīng)有漂白性物質(zhì)生成。

教師小結(jié)：這種漂白性物質(zhì)就是次氯酸。

學(xué)生結(jié)合對(duì)氯水的認(rèn)識(shí)，完成氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

師：“次氯酸有怎樣的性質(zhì)呢？”

學(xué)生閱讀并結(jié)合課本知識(shí)，總結(jié)歸納其性質(zhì)，從中提升歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。

這節(jié)課注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉信息，并在閱讀、討論的過(guò)程中領(lǐng)悟原理，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。這節(jié)課也說(shuō)明，3D模式的結(jié)構(gòu)可以視學(xué)生、內(nèi)容而靈活處理，比如，可以帶著問(wèn)題進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，3D教學(xué)模式的三大要素是有機(jī)結(jié)合的，即在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟中發(fā)展，在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟。

三、教學(xué)反思

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不能單靠教師的講授，同時(shí)也不能忽視教師的有效組織和引導(dǎo)。“講授給予”“啟發(fā)一引導(dǎo)”“放手一自主”這是課堂教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)常態(tài)，如何將這三態(tài)有機(jī)地結(jié)合到一起，各司其職而又相互促進(jìn)，發(fā)揮其最大效率，是課堂教學(xué)需要研究的問(wèn)題。而3D課堂教學(xué)模式有機(jī)融合了這三個(gè)常態(tài)，有效提高了課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 羅艷）