化學教學中學生學習困難現象及對策研究

楊建林

摘 要：文章針對高中化學教學中一些學生存在學習困難的問題，從學生的學習困難出發尋找導致學生認知困難的原因，并進行分析，然后提出解決學生化學學習困難問題的對策：轉化學生思維方式、優化教學方式、實施因材施教。

關鍵詞：高中化學；學習困難；原因；對策

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0097-01

當前教育教學改革，要求學校更多地傾向于綜合型創新人才的培養。高中化學是學校教育中的一門重要學科，近年來調查發現，一些高中學生在學習化學的過程中存在著學習困難現象。這很大程度上降低了學生對化學的學習興趣，還會對高校人才的選擇和培養造成一定阻礙。故而，相關的教學研究人員應從學生的學習困難出發找到導致學生認知困難的原因。只有從根本上解決問題，才能保證學生在化學學習上的認知有效率，才能更好地培養學生的化學素養，促進新課程改革穩步發展。

一、學生化學學習困難原因分析

（1）學生的思維方式未轉化。初升入高中的學生，其思維方式及學習經驗依然停留在形象思維向抽象思維過渡的階段。很大一部分學生停留在經驗型層面，這種思維方式無法很好地適應高中化學學習，導致部分學生的認知能力不足。此外，學生對于初中教師的講課方式還存在很大程度的依賴性，而高中化學的學習大多以自學方式為主。這種學習方式的突然變化，導致部分學生無法適應高中化學學習。

（2）學科的性質。高中化學具有獨特性，高中化學內容相較于初中更具系統化、理論化，且理論性越來越強、抽象程度越來越高。需要學生掌握的知識內容繁多，體系分支煩瑣，會在一定程度上增加學生的學習難度，這往往會影響學生對于化學的學習信心。高中化學知識既有規律性，也有特殊性，學生不能以偏概全，而經驗式的學習思維會極大地制約學生對于知識認知結構的擴展，產生錯誤的認知。

（3）學科的認知特點。不同的學生有不同的認知結構，從而導致學生的學習效果不同。學生受初中階段的影響，處于慣性的思維階段，學習模式主要是機械性認知。這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學學習過程中難以進行變通式的思考。且高中化學知識點煩瑣，理論眾多，一些學生對化學知識無法形成合理的結構化體系，導致學習效率低下。

二、解決學生化學學習困難問題的對策

（1）轉化學生思維方式。在化學教學中，教師要對學生進行科學的指導，讓學生的邏輯思維能夠從經驗型轉變為理論型。在此環節中，教師要注重對學生的思維進行啟發和引導，教會學生能夠從實際出發，形成小組合作式的學習方法。這種教學方法能夠讓學生很好地認識到自己在學習過程中的不足，進而更好地對所學知識進行鞏固和完善。對于化學學習中的重點和難點，教師要根據學生的思維方式特點，積極引導學生學習，并鼓勵學生積極思考問題，在上課過程中增強學生的主動性和積極性。例如，學習官能團時，教師要讓學生探討官能團的類型、各自的作用及自己的理解等，在詳細講解知識點的同時，讓學生很好地掌握有機物之間的衍生關系和轉化方式。

（2）優化教學方式。在化學學習的過程中，教師要對化學知識和資源進行整理和總結，并對整個化學學科的教學資源和結構進行整合，由此實現整個教學配置的優化，更好地保證化學教學資源的完整、系統和全面。此外，教師還可以建立一個化學知識網絡結構，按照網絡的組成來講解，這樣可以將化學知識點進行很好的銜接，更加突出化學教學中的主干部分。同時，教師還要注重化學習題解題思路的講解，以更好地培養學生自主學習的能力。例如，學習有機化學時，教師要對苯、甲苯及苯酚等分子的結構和典型性質進行總結，注意總結過程中的條理性和規律性?？梢灾饕獜谋降慕Y構簡式開始講解，對苯的氧化反應以及溴代反應等方面進行比較，讓學生形成一個更加系統化和網絡化的知識結構體系，增強對苯、甲苯以及苯酚三者之間的對比理解。

（3）實施因材施教。因材施教指的是教師要依據學生的心理狀況、學習方法及學習效果等對學生進行綜合性及指導性的教學，讓學生能夠在學習過程中充分感受到思想上的優勢，進而對學生進行更加全面的指導。由于學生的個體差異情況較大，教師要注意多元化地進行教學，以保證化學學習的有效性。例如，乙烯的化學性質復雜，可以產生烷、醇、醛、鹵代烴以及高聚物等物質，而醇、醛、酸和酯類化合物依次能夠得到，所以可稱為“一條線”。這種形象的引導，可以加深學生對知識的理解度，更好地保證學生對有機化學規律的深入學習。

三、結束語

新課程教學改革的根本目的是讓每一個學生都可以接受良好的教育，極大地提高學生的學習效率和學習主動性。在高中化學教學過程中，教師要增強對學生學習指導的干預，從思維、方式以及結構、教學理念等方面加以轉變，幫助學生找到一個良好的學習方法，使其樹立學習的信心，增強學習的積極性，從而更好地促進學生成長成才。

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