語文教學的“機變”

摘要：教師對“提問時機”的有效把握前提是要對學生的具體需求和已有基礎進行分析，追求變“式”，把握好提問的恰當時機。一名優秀教師要學會掌控課堂，面對教學氛圍的低谷與尷尬，善于變“則”，改變規則化的思維定勢。語文課堂要講究韻律和節奏，調用多種教學手段以取得最佳教學效果，讓語文課堂充滿勃勃生機。

關鍵詞：變“式”；變“則”；變“奏”

一、提問設計上：把握時機，追求變“式”

教學應該從學生的真實狀態出發。教師對“提問時機”的有效把握，前提是要做到教學內容與學生經驗、認知基礎的高度契合，對學生的具體需求和已有認知基礎進行分析。難以恰當地把握學生的認知水平，忽視學生的認知規律，就會造成提問時機的提前或拖后，導致教學效益的低下。因此，在實際教學過程中，教師要追求變“式”，相機改變提問的方式，把握好提問的恰當時機。

以上海的華衛民老師講授《滕王閣序》為例。當老師問道：“你讀完文章以后的第一感受是什么？”學生回應：“第一感受是不愧為古文，果真拗口！”學生明顯感覺到文章有難度，此時華老師并沒有去思考學生“能學什么”，沒有去疏解學生的存疑處，而是急于通過“文中哪一個句子，集中凝練地表達了王勃的思想感情及其轉變”的提問“直奔主題”。

結果當然是欲速則不達。由于學生還尚未對文章整體有所感知，只能是靠亂猜瞎蒙、找只言片語來應付。可見，教師要密切關注在什么時候提出問題，只有時機恰當，有效性才強，而這又直接決定了學生學習的有效性。

二、課堂流程上：掌控轉機，追求變“則”

一名優秀的教師要學會掌控課堂，面對教學氛圍的低谷與尷尬，要有過人的機智和靈活，要善于變“則”，改變規則化的思維定勢。課堂難免會出現教師意料之外的場景，“意外”是語文課的活性酶，教師要善于把這種“意外”作為課堂的生成資源，巧妙地抓住并利用這些資源，充分調動學生的積極因素，激發學生的主動性去開發這些資源，從而實現課堂教學的最佳效益。

廣東的楊子江老師在執教《謳歌親情 學習寫得充實》一課中，導入階段，教師問道：“你們喜歡看《爸爸去哪兒》嗎？”學生一片沉默，都在搖頭。在絕大多數教師看來，總會有一兩個學生能站起來說“喜歡呀，原因是……”，這樣就可以順理成章地從明星、真人秀、親情等節目受歡迎的因素進入本課的主題“親情”，沒想到教師的良好預設卻遇到了冷場。于是，楊老師聯系自己的親身體驗經歷，從8歲的女兒看到這檔節目就不愿意離開，到妻子被節目吸引也不離開，適時把“明星”“親情”等關鍵詞融入其中，楊老師說道：“可是沒想到我的父親也坐在電視機前走不開了，實在想不明白了，我就只好自己去看了看，”學生接著話題，笑到：“你也走不開了。” 此時，課堂流程上出現了氣氛趨向融洽的轉機，面對意外，教師處變不驚，巧妙應對，進而順利進入了課題，迂回曲折地實現了預期效果。

三、活動組織上：充滿生機，追求變“奏”

語文課堂要講究韻律和節奏，在活動組織上需要考慮怎樣根據學生的現有水平和認知特點，調用多種教學手段或活動形式，以動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節奏來取得最佳教學效果，讓語文課堂平添幾許生命活力。有時要“動”，討論、問答、朗讀、爭辯等，不斷給學生以新的刺激，使其保持興奮狀態；有時要“靜”，聽講、思考、默讀、自省等保持教學刺激的有效性和長效性。其他如將時尚文化引入課堂，開心辭典式教學、模擬法庭教學、表演式教學、辯論探究會、排演課本劇、記者招待會、分組競賽活動式教學等，都會實現節奏上的變化，引發學生探求的沖動。

甘肅的朱華老師在教學《蘭亭集序》時，從讀開始，以讀結束，有師生齊讀，也有分段朗讀，尤其是還創造性地設置了以學生為現場主持人引領學生誦讀的形式，由學生現場推薦主持人，學生經過幾分鐘醞釀準備主持詞，配以意境優美的古箏曲《高山流水》作為背景音樂來渲染氛圍，這種節奏上的變化使得課堂多了些神韻流動，多了些神采飛揚。四川的熊紅老師教學《羅密歐與朱麗葉》時既有臺詞的品讀，也有學生的真情表演，學生的參與熱情很高，高潮迭起，學生真正成為了課堂的主人，課堂充滿了勃勃生機。

作者簡介：畢泗建（1971— ），男，山東省泰安一中高級教師，山東省教育廳教師培訓專家庫專家，山東省教育科學研究院專家庫專家，泰安市教育科研學術帶頭人，研究方向為作文教學、閱讀教學和校本課程。