本三院校大學生群體特征分析

郭慶　繆宇韻　楊潔　任禹舜

[提要] 新時代環境下，大學生群體特征呈現出多樣性，并表現在心理、思想、行為處事的態度中。這些特征為高校的教學管理帶來了機遇，同時也給傳統的教學管理模式帶來了挑戰。本文著重對本三院校大學生群體特征進行分析，并以宿遷學院為例，為本三院校的教學管理建言獻策，從而打造教學管理新模式。

關鍵詞：本三院校；大學生；群體特征；教學管理

基金項目：2016年江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃校級項目：“本三院校大學群體特征研究——以宿遷學院為例”（項目編碼：2016XSJ004）；項目主持人：郭慶、繆宇韻

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年12月6日

一、本三院校大學生群體特征分析

（一）身心健康問題突出。現階段，大學生身心健康問題日益突出，我們從生理健康和心理健康兩個方面入手。在生理健康方面，我們發現經常鍛煉的人數只占到被調查人數的20%，不鍛煉的人有24%，還有56%的人只是偶爾鍛煉。從上述數據可以看出，大學生群體嚴重缺乏鍛煉，體質堪憂；在心理健康方面，我們發現有相當一部分大學生缺乏自信，缺乏社會責任感，對環境的適應能力差等特點。造成大學生群體身心健康問題的原因往往又是多方面的。其中，學校教學理念的偏差和社會因素是主要原因。首先，高校管理有較大的隨意性，在“應試”教育的背景下，學生的身心健康被忽視；其次，社會不良風氣極大地影響了學生的心理健康，生活方式多樣化和文化的多元化都給大學生心理和生理帶來了沖擊。

（二）成才觀念多樣化，但缺乏自我認知。當代大學生在新時代背景下，成才觀念呈多樣化發展趨勢并緊貼時代的潮流。但該類群體往往對自己的能力缺乏客觀的評價，成才觀念趨于理想化而脫離自身實際。造成這種情形的原因主要是：第一，學生群體在成才觀念上缺乏主見，他們的成才觀念大多是受父母、老師的影響，或者是受自己身邊朋友和環境的影響；第二，學校在日常教育管理中忽視了對學生的目標引導、過程指導，弱化了學校在學生群體中引路人的角色；第三，學生的自我認知能力不足，不善于分析自己的需求和實際情況，并結合實際選擇自己的成才目標。

（三）缺乏自我管理能力和自我約束力，“超我”意識模糊。問卷調查顯示，平時能夠積極主動學習的學生占被調查者的37%，需要他人督促的占52%，沒有主動學習意識的占11%。從調查顯示的結果不難看出，缺乏自我管理和自我約束力的問題在這類群體中反映明顯。該類大學生由于“本我教育”的缺失和“自我認知”不足，從而造成他們“超我”意識淡薄，最終導致思想和行為的不同步和分化現象。主要表現如下：第一，思想認知豐富但行為惰性明顯；第二，逆反心理控制自我管理和認知水平；第三，受挫能力不足，害怕失敗，喜歡不勞而獲。

（四）就業觀念務實化和理想化并存。大學生就業是高校關注的重點話題。作為本三院校的學生，就業更是難中之重。在社會、學校、家庭三方的引導下，大學生就業觀總體上趨于務實化，但也存在理想化現象。主要表現如下：一是大部分大學生就業期望過高，個體的就業期望超過了社會的需求；二是就業存在從眾心理，就業目標模糊。在就業觀形成的過程中，一部分大學生缺乏主見，隨波逐流，不能對現實情況做出準確合理的判斷和選擇，從而造成就業觀不切實際，過于理想化；三是缺乏社會服務意識，重“小我”輕“大我”。有的學生在就業選擇上過分強調職業的功利性，甚至對職業進行高低貴賤的劃分。

二、本三院校教學管理現狀

（一）教學管理中人性化理念滲透不夠。傳統的教學管理長期受經驗主義和教條主義的影響，高校的管理者在教學管理過程中并沒有很好的樹立一種“以人為本”的教學理念，甚至有權利至上的觀念。這些管理者往往把對學生的管理工作僅僅當作一種行政事務來對待，按照規章制度按部就班。但是，這樣的管理脫離了學生的實際情況，沒有做到以學生為本，致使管理出現很多漏洞和缺陷，同時也制約了學生的發展。

（二）教學管理的內涵缺乏廣度和深度。很多高校在教學管理的內涵上過分強調規范、統一，善于用統一量化的指標來衡量學生的能力、素質和學習，這往往導致教學管理的內涵缺乏廣度及深度。因為教學管理的對象是一個群體，群體的特征又往往是多樣化的。如果教學管理只用同一種量化指標或者是定性指標來衡量這個群體所有的學生難免有失偏頗，不能做到客觀、真實、全面。還有一種情況是，傳統的教學管理手段僅僅在于解決表面問題，缺乏刨根問底的精神和教學管理的深度。這種情形會給管理者傳達錯誤的信息，在管理者認為問題解決的時候下一個同樣的問題就已經在醞釀了。

三、對策建議

（一）注重學生的個體差異，加強身心教育。大學生作為社會發展的希望，只有擁有健康的身心，才能更好地展望未來。為了更好地完善高校身心健康教育體系，在心理教育方面，學校應安排有經驗、有閱歷的心理老師和優秀的學生組成一個心理輔導小組，對存在心理問題的同學進行思想疏導，幫助他們解決問題；定期開展一些心理教育講座等，確保心理健康教育沿著可發展、可持續的方向發展。在生理健康方面，學校應該加大體育投資建設。例如，完善運動器材的建設和維護，加強體育文化的宣傳教育，增強學生的健康意識。除此之外，學校還應積極制定完善的體育考核制度，加強督導檢查，做到實時、有效、真實地反映學生體質狀況，扎扎實實地把大學生身心健康教育工作貫徹落實。

（二）變學生的被動管理為自我管理。對大學生群體的管理過程中，基礎的工作便是提高自我管理能力，改被動管理為自我管理。所以，根據實際情況提出對策尤為重要。

1、充分發揮個人的主觀能動性，克服依賴。學校首先要讓大學生群體樹立主人翁意識，自己做自己的主人，改變他們過度依賴家長或老師管理的不良局面。學校還應該減少管理過程中的強制性，加強管理過程的指導、監督與控制。

2、充分發揮學生干部的才能。學生干部群體往往是該類群體的領頭羊，校方應該重視學生干部群體，充分發揮他們的才能不僅能夠培養他們的才能和學生自我管理的意識，在管理過程中還可以及時得到反饋和增強管理制度的適應性。

3、開展社會實踐活動，錘煉大學生自我管理能力。社會實踐是運用知識和鞏固知識的有效手段，在社會實踐過程中，學生群體易得到滿足感，從而鼓勵學生將自我管理行為內化為自有的意識。在實踐過程中，學生會發現自己的優缺點，這會增強他們的自我認知能力，無形中加強了“本我教育”。

（三）人才培養機制應充分體現學生的全面發展。大學生的全面發展符合時代的主流，但實現人的全面發展必須要具備一定的方法和前提。

1、加強家庭教育和學校教育的聯系。父母是孩子的第一老師，家庭的教育是不容忽視的。高校在人才培養機制方面應保持與學生家庭的聯系，做到家庭和學校的有效結合，在充分考慮到各個家庭實際的情況下，積極引導和指導學生的全面發展。

2、要加強理論和實踐的結合，不脫離實際。要做好大學生的教育發展中理論與實踐結合的工作，首先要會把理論運用到實際中，在實踐過程加強監督反饋機制，實時關注過程的動態發展，能夠做到及時調整，做到理論和實踐都不脫離學生的實際情況。

（四）提高學生的職業生涯規劃能力

1、高校老師對同學們要進行當前就業狀況的分析，認清就業形勢，幫助他們解決在擇業和創業方面的問題，既要滿足自己對未來生活、職業的理想，又要滿足如今社會的需求。正確做到有計劃、有目的地進行學習和規劃。

2、作為當代的大學生，在競爭非常激烈的社會環境中，優勝劣汰一直是恒古不變的，那就需要我們全面提高自身能力，正確認識自我。科學的職業生涯規劃需要對自身職業能力進行正確的測試和分析，結合自己的優勢，做出最正確、最適合自己的選擇。

3、在科學合理的職業規劃基礎上，要注重能力的自我培養以及個人素質的提升。在大學期間，大學生大體上需要具備工作崗位所需的能力，最基本的知識、實踐等方面能夠掌握。一個人的職業素養對職業的發展有很大的作用，高校可以聯合企業、社會合作，通過一系列完善的途徑來培養大學生的職業素養。

主要參考文獻：

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