基于對話教學視野下的高中地理課堂教學

顧紅兵

【內容摘要】教學有法，教無定法，對話應是課堂的主旋律，學生在平等、尊重、和諧的環(huán)境中獲得成長，老師也在對話中得以提升。創(chuàng)設和諧氛圍，設計合理問題，老師準確把舵應是對話教學的必要要素。

【關鍵詞】對話 必要性 對策 誤區(qū)

對話教育旨在創(chuàng)設一個民主、和諧、真誠的課堂氛圍，讓學生在平等、尊重的環(huán)境中獲得知識、體驗成功。本文就對話教學視野下的高中地理課堂教學談談自己的看法。

一、在高中地理課堂教學中實行對話教學的必要性

1.是新課程改革的目標使然

新課程改革目標中強調“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，要求地理課堂應是具有生命張力的課堂，師生應該在課堂中得到不同程度的成長、提高。對話教學能促進了師生、生生之間智慧的碰撞、思想的交流，最終會達到教學相長的效果，同時，對話教學還有利于增進師生、生生之間的友誼，培養(yǎng)學生良好的人際關系，促進學生正確價值觀的形成，所以筆者認為對話教學的客觀效果與新課程改革的目標是相契合的。

2.是高中地理課堂改革的必然要求

弗萊德說：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育”，對于教師來說，應該承擔起對話的責任和義務。現(xiàn)在的地理課堂往往還是“一言堂”居多，自然地理難理解，老師講，人文地理容易看的懂，老師覺得還是自己說完比較輕松。沒有讓學生參與到課堂中來，老師是演員（有時甚至是不受觀眾歡迎的差演員），學生是觀眾，他們之間缺少互動，課堂是冷冰冰的，毫無生機而言，學生難以在這種氛圍下體驗成功，難以對你這位地理老師豎起大拇指。對話教學為新課改的地理課堂提供了一種范式，它把學生融入了課堂，對話教學讓學生成為了課堂的主體，讓學生在對話中體驗了自身的成長。

3.是師生成長進步的有力抓手

課堂應該是師生生命成長的一部分，既然如此我們就不該忽視這段生命歷程。對話教學可以理解為是一種教學理念。學生之間的交流是智慧的碰撞，有利于學生不斷完善自己的思路，促進自身的成長。在彼此的交流中，教師還可以發(fā)現(xiàn)諸多學生中的閃光點，甚至可以彌補自身在某些知識的缺陷。總而言之，對話教學不僅有利于培養(yǎng)師生、生生之間的伙伴情誼、合作精神，同時還有利于師生的共同成長進步。

二、在高中地理課堂教學中實施對話教學的策略和措施

1.創(chuàng)設和諧氛圍，是實現(xiàn)成功的對話教學的先決條件

課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。知識的傳授方式多種多樣，填鴨式的教學已經落伍了，也不符合新課程改革的理念。課堂要突出學生的主體地位，讓學生參與到課堂中來，體驗知識獲得的樂趣。

地理是與生活、生產和生態(tài)環(huán)境密切相關的一門綜合性學科，我們可以從網(wǎng)絡、報紙等各種媒體中截取與我們課堂相關的材料，讓學生透過這些地理現(xiàn)象，通過他們之間的討論交流得出一些地理規(guī)律，學生不僅從中獲得了知識，而且通過這些材料還激發(fā)了他們學習地理的熱情。

當代教育家呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂搞活了。”教師要把我們課堂搞活，在死氣沉沉的課堂氛圍還談何享受這45分鐘的生命歷程。

2.合理設計問題，是實現(xiàn)成功的對話教學的核心要素

對話教學不是在課堂上，師生、生生之間漫無目的、毫無方向的攀談。凡是課堂，我們都應該有既定的教學目標，我們的對話教學應該是圍繞目標中的一個知識點，一個重點，一個難點說開去。為了這個目標不偏不倚，我們應該合理設計問題，達成我們的教學目標。

如在講地球自轉線速度時，先讓學生復習討論緯線的長度關系，然后給出線速度的計算公式，最后討論60°緯線線速度和赤道的數(shù)字關系，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。在人文地理部分，我們在給學生材料討論時，更要抓住目標，如分析區(qū)位因素時，我們要給學生一個設定，是自然因素？還是社會經濟因素？

問題設計是否合理，是否有梯度，學生能否通過對話或討論比較容易地解決這些問題，事關他們以后能否積極參與課堂，能否對地理學科有較大的參與熱情，所以我們在進行對話教學時，要確定合理的問題乃至問題的順序。

3.老師準確把舵，為成功的對話教學“保駕護航”

在對話教學過程中，要密切關注學生的思維動態(tài)，防止離題萬里，對發(fā)言走題或跑題的現(xiàn)象要予及時的關注和引導。對于某些難以理解的知識點，我們可以通過掛圖、視頻等多種方式幫助學生理解，消除學生對話中的障礙。

當然也不要過于壓制學生的思維，即使有一點點跑題，也有可能收到無心插柳柳成蔭的效果，預設之外的生成更精彩。

三、對話教學在高中地理課堂教學中實施的誤區(qū)思考

教學有法，教無定法。筆者在此無意也無力推介對話教學模式在地理課堂的普遍運用。有些知識的處理可以通過對話交流或者是討論的方式進行，有些知識并不可以，自然地理難以理解的老師還是要耐心講解，通過嚴密的推理得出結論，僅僅通過討論對話是無法解決問題的。我們在選擇教學方法時，要切合學生的學習基礎，結合教材實際，不可泛泛而談。

實施對話教學并不是讓我們整節(jié)課都置于對話交流中，在對話交流中，老師也要進行適時地點評、總結，防止知識過于松散。

對話教學為師生、生生之間搭建了一座友誼、平等的橋梁。我們還要借助這座橋梁來共同構筑師生之間學習共同體，讓師生生命歷程在這45分鐘中更加璀璨、奪目。

（作者單位：江蘇省如皋中學）