中職計(jì)算機(jī)課堂程式化教學(xué)的反思與對(duì)策

黃芳

摘要：在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣模仿和照搬教材參考書和一些優(yōu)秀示范課內(nèi)容，導(dǎo)致程式化教學(xué)風(fēng)盛行，教學(xué)效率低下。在前人分析的基礎(chǔ)上，筆者探討目前中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)程式化形成的原因以及如何避免和進(jìn)行的改革的方法對(duì)策。

關(guān)鍵詞：程式化 課堂教學(xué) 原因 對(duì)策

大部分人對(duì)計(jì)算機(jī)課程都存在一定的誤解，認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程缺乏可教性和可學(xué)性。因此學(xué)生和教師之間難以達(dá)到互相配合的默契，導(dǎo)致專業(yè)教師的教學(xué)工作難以進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。老師辛苦準(zhǔn)備的公開課，往往因?yàn)槠谕颠^高而收效甚微，學(xué)生和聽課教師的反應(yīng)平平，其原因就在于大部分公開課內(nèi)容和形式都大同小異、缺乏新意。而平時(shí)的計(jì)算機(jī)課堂甚至大多已經(jīng)縮小簡略到只剩下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一個(gè)步驟，返璞歸真至最原始的“教師示范操作——學(xué)生模仿練習(xí)”模式。計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)似乎正卡在一個(gè)別人理解不了自己又突破不了的尷尬瓶頸期，即使面對(duì)中職教育改革大浪潮的沖擊，也洗刷不了明顯的傳統(tǒng)教學(xué)印記。這種記憶式的、帶有很強(qiáng)機(jī)械性的教學(xué)，由于過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，導(dǎo)致我們的課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化。

一、程式化教學(xué)的弊端

所謂程式化，就是刻板地按一套固定的框架開展教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)當(dāng)成死板的程式。教材是死的，課堂是活的，新課改要求教師以學(xué)生的發(fā)展為本詮釋新的課堂教學(xué)形式，可是在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下，以教師為中心，教學(xué)信息單向傳遞，教條和經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中起主要作用的長期形成的程式化教學(xué)模式（如“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”“保姆式”）閹割著課堂的鮮活的靈魂。

1.限制教師教學(xué)思維的發(fā)展

曾經(jīng)有人把知識(shí)比喻成一個(gè)圓，圈內(nèi)是已知的知識(shí)，圈外是未知的知識(shí)，以圓的面積為界，面積越大，意味著獲得的知識(shí)越多，同時(shí)也意味著接觸到的未知的世界越大。如果教師心甘情愿地借著學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、借鑒的理由，為自己尋找、編織一個(gè)又一個(gè)的圈圈點(diǎn)點(diǎn)框架，就會(huì)將自己捆綁在里面，動(dòng)彈不得，以致由此養(yǎng)成的依賴性、惰性，也漸漸膨脹，吞噬了創(chuàng)新性與積極性。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣

不可否認(rèn)學(xué)生是一堂課的主角，而教師就像是整堂課的導(dǎo)演。一名好的導(dǎo)演應(yīng)該在把握大劇情和大方向的基礎(chǔ)上能讓主角根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，創(chuàng)造精彩。所以筆者認(rèn)為教師在指導(dǎo)上課時(shí)，只需要把握大方向，保證學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方向正確即可。

如果教師喜歡把操控權(quán)牢牢掌握在自己的手中，最好實(shí)際的課堂與設(shè)計(jì)的教案一樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)都按部就班有條不紊，容不得半點(diǎn)差錯(cuò)，甚至包括學(xué)生的反應(yīng)與操作能力。學(xué)生在課堂中主體地位的體現(xiàn)究竟是分配給他們更多的模仿操作時(shí)間，還是交給他們更多的思考、探索、自我領(lǐng)悟時(shí)間？興趣是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生最好的教師。但程式化的計(jì)算機(jī)教學(xué)用機(jī)械的模仿訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生想象空間，用固定的操作程序阻礙了學(xué)生直接的靈魂沖動(dòng)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣漸漸失去。

3.阻擋學(xué)科的多向發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)，本來是一種師生緊密配合的復(fù)雜的靈活的腦力勞動(dòng)，由于教材和學(xué)生的不同，形式是多樣的，變化是無窮的。將一套固定不變的程式應(yīng)用于課堂教學(xué)，尤其是日新月異瞬息萬變的計(jì)算機(jī)教學(xué)，無疑是行不通的。長時(shí)間以來，計(jì)算機(jī)教學(xué)跳不出拋出任務(wù)、教師示范、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)拓展、流于形式的小組協(xié)作、課堂評(píng)價(jià)等等框架。在頻繁開展的各類計(jì)算機(jī)教研活動(dòng)展示課中，都能找到上述框架的影子，整個(gè)教學(xué)過程就像是數(shù)學(xué)題目套用公式一樣，因此以不變應(yīng)萬變，只能把計(jì)算機(jī)教學(xué)搞成僵死的東西。

二、造成教學(xué)程式化的主要原因

任何問題產(chǎn)生與發(fā)展的原因肯定不是單一而是多方面的，在龐大又復(fù)雜的教育體系里尤為是。計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)程式化的出現(xiàn)也并非一蹴而就，而是有其深層次的原因。下面，筆者就從多個(gè)方面來探討導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)程式化的原因。

1.貌合神離的知識(shí)生活化

所謂知識(shí)生活化，就是知識(shí)來源于生活，并將服務(wù)于生活。這一特點(diǎn)在計(jì)算機(jī)學(xué)科中尤為明顯，教師所舉的案例、學(xué)生練習(xí)的習(xí)題、小組協(xié)作的項(xiàng)目等幾乎都與我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)。當(dāng)然，這是所有教師都喜聞樂見且應(yīng)大力提倡的。但是，如果在執(zhí)行過程中打了折扣，偏離了最初的軌道，只是表面的形式主義而并沒有深入到內(nèi)涵使知識(shí)與生活完全融合，那么就變得有些得不償失了。

經(jīng)常會(huì)接到畢業(yè)或?qū)嵙?xí)學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)問題的咨詢，撇開電腦硬件故障這種復(fù)雜的問題不說，就連基礎(chǔ)的word查找替換、Excel排序篩選，很多學(xué)生也是丈二和尚摸不著頭腦。這些在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，怎么會(huì)在短短的一年半年之內(nèi)就被他們?nèi)拥袅?，追問原因，都說，印象不深，考試一過基本就忘了，上課也只是按部就班地模仿老師做題的步驟，并沒有深入了解和探尋題目的深層次意圖。教師預(yù)設(shè)的課堂情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，似乎偏離了學(xué)生的實(shí)際需求，忽略了他們的真實(shí)困惑，缺乏深刻、到位的學(xué)情分析，無法引起學(xué)生的共鳴與強(qiáng)烈的求知欲，而這些名義上來源于生活的知識(shí)，究竟有沒有達(dá)到當(dāng)初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，最終服務(wù)了生活，或許可以從這個(gè)點(diǎn)窺見一斑。

2.照搬照抄的生硬模仿化

如果說世界觀價(jià)值觀尚未成熟的中職學(xué)生的模仿尚可以理解，那接受過高等教育與專業(yè)師范教育的成人教師的刻意模仿就顯得相當(dāng)不明智了。在教學(xué)過程中，不少教師是以教材、教學(xué)參考書為藍(lán)本組織教學(xué)的，不可避免地出現(xiàn)生搬硬套的教學(xué)模式。

教學(xué)參考，本意是讓教師在講課時(shí)用以借鑒或佐證的，可現(xiàn)在稍為留意便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)參考書已經(jīng)泛濫成災(zāi)，逐步地從參考書發(fā)展到必參書。在計(jì)算機(jī)學(xué)科中，教材和教參已經(jīng)演變?yōu)榫唧w上課流程，細(xì)化到導(dǎo)入的情景、實(shí)施的任務(wù)、操作步驟的圖解、拓展的技能操作練習(xí)等等的活體課堂書面版本，甚至還配備了包含有教學(xué)視頻、案例源文件、操作樣稿的教學(xué)光盤。自然而然大部分教師在教學(xué)過程中不自覺地就會(huì)完全依賴這些教材參考書。但是因?yàn)槿鄙俦匾恼{(diào)整與修改，沒有分析學(xué)生的實(shí)際情況，完全按照教材和教參照搬照抄，在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年同系列同風(fēng)格的計(jì)算機(jī)課之后，教師與學(xué)生都被“套”牢了。教師上課生硬缺乏感情，因?yàn)槟切┒疾皇亲约壕臏?zhǔn)備的課堂，學(xué)生上課麻木沒興趣，因?yàn)槔蠋熤v的內(nèi)容、上課的流程在自己的書本里都有，毫無新意，甚至連下節(jié)課老師要舉的例子都能夠猜個(gè)八九不離十。

另一方面，一些剛上崗的年輕教師，會(huì)在學(xué)校指定的師傅帶領(lǐng)下，把師傅講的教學(xué)程序熟記，然后上課就一絲不茍地按程序去完成任務(wù)。一般來講，師傅在傳授教學(xué)技術(shù)的開始階段，為了能讓新教師盡快地走上教學(xué)的車道，是要講一些框框套套及程序的，實(shí)際上，許多師傅在自己的課堂中沒有一定的規(guī)矩和程序，越是教學(xué)質(zhì)量好的教師越是講究課堂教學(xué)的實(shí)效性及教學(xué)方式方法的多樣性，但許多年輕教師往往只得皮毛而不得精髓。

此外，一些公開展示課和獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也經(jīng)常成為被模仿的對(duì)象，被原封不動(dòng)地套用在了各個(gè)不同專業(yè)性質(zhì)、不同學(xué)生層次、不同教學(xué)需求的學(xué)校與班級(jí)中。

3.客觀死板的考試標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化，顧名思義，答案只有一個(gè)。翻開中職計(jì)算機(jī)期末考、會(huì)考、中級(jí)工考證的試卷，理論卷的題型幾乎都是選擇、填空、判斷，技能卷也是給出已經(jīng)定好的格式、顏色、版面等操作內(nèi)容，只需做出與樣稿一模一樣的東西便可得滿分。標(biāo)準(zhǔn)化好不好，還不能一棒子打死，其客觀、公正的對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行量化的測(cè)量功不可沒，但其造成的一大批死讀書的考試機(jī)器也是有目共睹的。

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)究竟是為了模仿操作，能夠做出與別人相同的作品，還是為了創(chuàng)新創(chuàng)造，利用計(jì)算機(jī)提高日益加快的生活節(jié)奏和效率，相信很多人都心知肚明。學(xué)會(huì)跑步之前必須先學(xué)會(huì)走路，學(xué)會(huì)創(chuàng)作之前必須先學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的操作，這無可厚非，但到了最后依舊只是把走路與基礎(chǔ)操作當(dāng)做考核的目標(biāo)，是不是在一定程度上遏制了發(fā)展，讓學(xué)生以為走路與基礎(chǔ)操作就是他們的潛能能夠開發(fā)的最大限度？很多東西不應(yīng)該也不可能標(biāo)準(zhǔn)化，特別是考察學(xué)生的思維流程，心性、靈性的東西就更不應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)化。

三、改革程式化教學(xué)的對(duì)策

分析過后，不難看出，現(xiàn)行中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)程式化是多方原因促成的結(jié)果，有些是教師個(gè)體可以解決的，有些是教師本人解決不了的，其中最關(guān)鍵、最靈魂的因素還是教師，尤其是教師觀念的改變。要想改革程式化教學(xué)，就必須改變教師的教育觀念，觀念更新了，就勢(shì)必帶來教育手段的改變，手段變了，教學(xué)第一線形勢(shì)必然會(huì)萬紫千紅。但同時(shí)，我們也需要明確，沒有一個(gè)全能的模式能讓所有的教師一學(xué)全好用。下面，筆者就當(dāng)前亟待澄清、解決的問題做以下探討。

1.更新教育觀念，洗心革面

授人以魚還是授人以漁？這個(gè)答案呼之欲出的問題，實(shí)踐起來卻有重重困難。比起花費(fèi)腦力勞動(dòng)讓那么多不同的學(xué)生個(gè)體掌握漁的方法與技巧，很多教師寧可傾向于花費(fèi)體力勞動(dòng)自己打漁，然后喂給學(xué)生現(xiàn)成的魚。有人打了個(gè)精彩的比喻，說教師本應(yīng)像足球教練，學(xué)生是隊(duì)員，可現(xiàn)在教師卻成了球員，學(xué)生則成觀眾了。教育如果偏重了教，結(jié)果只能復(fù)制，往往是師生都各自不動(dòng)聲色地完成了任務(wù)，但雙方都沒有任何提高。以教師為中心，教師在課堂上從頭至尾的講，讓學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

于是，有教師提出，既然教學(xué)的主體是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為中心，那么我把課堂交給學(xué)生。同樣的，教育如果偏重了學(xué)，結(jié)果只能是剪切，而不是裁剪。過分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，放任自流，表面上在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)質(zhì)上降低了課堂效率，不僅教師的指導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)，而且學(xué)生的主體價(jià)值被扭曲。

所謂教學(xué)是指有教也有學(xué)，兩者相輔相成，是一個(gè)豐富多彩的過程，努力挖掘師生雙方的靈性，便可五彩斑斕，美不勝收。

2.提高自身素質(zhì)，以點(diǎn)帶面

關(guān)于教師如何提高自身素質(zhì)的文章與觀點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，這對(duì)于廣大教師來說無疑是喜訊，因?yàn)闊o論是哪種方法，嘗試一下總歸有利無害。結(jié)合本文觀點(diǎn)，筆者給出以下三條建議以供參考。

一是加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和一顆積極進(jìn)取的心。

二是優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。教師的學(xué)識(shí)淵博與教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)等自我調(diào)控能力，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源。

三是增強(qiáng)創(chuàng)新能力，扔下拐杖獨(dú)立行走。拐杖當(dāng)然是指教材、教參等參照物，教師不扔掉拐杖，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)程式化的弊病就沒法突破沒法治愈，教師的主動(dòng)性就很難得以發(fā)揮。教師理性地借助教材，用自己的個(gè)性魅力去解讀教材同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，一切問題迎刃而解。

3.多元評(píng)價(jià)方式，別開生面

標(biāo)準(zhǔn)化的考試體系，單一的教師評(píng)價(jià)，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自我表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。因此，課堂評(píng)價(jià)方式的多樣化和口頭語言評(píng)價(jià)的好壞直接影響教與學(xué)的效果，也是避免課堂教學(xué)程式化的重要方面。

一是口頭語言評(píng)價(jià)應(yīng)真切、多用感嘆句。如把略顯客套的“做得不錯(cuò)”或“做得真好”換成“老師和同學(xué)們都被你的作品吸引了！能說說你是怎么想到這個(gè)創(chuàng)意的么？”更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考、創(chuàng)作，從而創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二是利用計(jì)算機(jī)特有的學(xué)科性質(zhì)，制作課堂評(píng)價(jià)網(wǎng)站，進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)。學(xué)生可以對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的自我評(píng)價(jià)，也可以對(duì)某個(gè)課堂環(huán)節(jié)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感想留言，還可以對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此，有利于教師多方位地觀察與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)做出調(diào)整。

三是多開放課堂，讓更多的同行和專家走進(jìn)自己的課堂，并及時(shí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)課活動(dòng)，相互交流，結(jié)合他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與歸納，共同進(jìn)步，共同成長，一起創(chuàng)造別開生面的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)。