極限配合與技術測量基礎教學法探討

宋海萍

摘要：極限配合與技術測量基礎這門專業基礎課在機械行業中有著至關重要的作用，它密切聯系實際，更符合當前技能人才培養的需要，對于極限配合與技術測量基礎這門課程提出了新的要求。本文就極限配合與技術測量基礎教學法進行探討。

關鍵詞：極限配合與技術測量基礎 問題引導 實物教學 項目教學

一、課程分析

極限配合與技術測量基礎是高職院校機械類各專業的一門重要技術基礎課，有定義多、符號多、代號多、標準多、記憶內容多等特點，且有些內容較抽象，初學者不好理解和掌握。為此教師在講解時應按照由具體到抽象、由簡單到復雜、由一般到特殊的講解原則，使其從感性認識逐步提高，再從理性認識過渡到實踐應用。這門課程的學習，不僅能夠讓學生掌握機械專業的基本理論知識，還能促使學生把學到的知識應用到實際操作中，掌握更多的實操技能。此外，這門課程的學習還能使學生在掌握相關專業知識時更容易理解，完成從基礎課到專業課的過渡。而且這門課程從零件產品的使用性能和經濟性能出發，讓學生了解企業既要求產品合格又要求節約成本，因此學習這門課程至關重要。

二、學情分析

極限配合與技術測量基礎課程對于中等職業技術學校的學生來說是一門全新的課程。根據筆者學校的課程設置，課時安排在學生剛入校的第一學期來講授。對只有文化課基礎的學生來說難度很大，體現在以下幾個方面。第一，客觀因素。學生識圖能力比較弱，書本上給出的機械圖對剛開始接觸機械制圖的技工院校學生來說難度較大。第二，主觀因素。學生在初中階段基礎比較差，理解能力有限，而且隨著電子技術產品的日益更新，他們對手機的依賴性特別強，曾經有學生說過：寧愿不吃飯也不能沒有手機。所以在課上和課下學生都拿著手機看，這樣就缺乏自主學習的能力，對學習存在較大的惰性，因此讓他們養成課前預習、課堂學習和課后復習的習慣很難。第三，家庭因素。現在的學生幾乎都是獨生子女，從小就生活在“蜜罐”里，要什么就給什么，體會不到世間的冷暖、生活的艱辛和掙錢的不易。他們想著：“要什么父母都會無條件地給我，畢業后靠關系也能找到工作，那我為什么要努力學習呢？”因此針對以上三點，這門課程的教學就應該想辦法把抽象的內容變具體、把圖像變實物、把學生的被動變主動，以學生為主體、教師為主導，激發學生學習的積極性。

三、教學方法

1.做中學、學中做

著名教育家陶行知先生在教學中指出：“做是學的中心，也是教的中心，只有手到心到，才能真正地做。”所以在教學中教師采取做中學、學中做的方式，讓學生表演課本劇，這樣不但有利于培養學生的自主學習能力、小組合作能力、組織能力和創造能力，切實落實學生的主體地位，而且還能推進自主合作、探究學習方式的開展。

學習零件尺寸公差配合的相關術語時，學生熟記給出的定義和公式，教師給出孔和軸的相關尺寸及測量卡尺，讓學生以小組的形式，用軟紙箱或塑料棒等道具做成孔和軸，模擬實際生產過程。每個人做出各種各樣的結果，在測量出實際（組成）要素后，相互討論是否合格，能否滿足裝配的要求。如果不滿足要求，再分析原因，并提出解決問題的方案，教師讓學生體會到在實際生產中零件應該怎樣加工合適，若不合適就意味著是廢品，成本又會增加多少等。最后教師進行總結，提高學生對知識的理解能力、動手能力和學習興趣。

2.問題引導教學

問題引導教學法是在課堂教學中，教師依據教材內容，給學生設計問題，學生帶著問題走進教材，通過教材中的內容找到相應的答案，最終在教師的引導下完成課堂教學的一種教學方法。如在講解表面結構要求時，教師講解完定義后，對學生進行分組，每組由教師發給一個不同的零件，讓學生觀察零件表面的情況，提出問題：“表面是光滑的，還是粗糙的？你們是怎樣判斷的呢？”這時學生很容易得出：“能看見或摸到啊！”然后教師再問：“那你們如何知道粗糙程度是多少嗎？”學生就會你看我，我看你。教師就拿出標準粗糙度樣塊，讓學生自己對比分析，估出值為多少，最終得出結論：這就是表面結構要求在檢測時用到的比較法，有視覺法和觸覺法兩種。最后對提出的問題及答案進行一個系統的總結，以加深這部分學習內容的理解。

又如在講解標準公差數值表時，教師給學生這些問題：同一公差等級中，公稱尺寸越大，數值越大，精度如何？同一尺寸段內，公差等級越低，數值越大，精度如何？同尺寸段內，同公差等級的公差數值怎樣？讓學生以小組的形式比賽，從表中去得出答案，并派出代表說明答案。

教師通過設計問題的方式激發學生學習的興趣，引導他們自主學習、團結合作，認清目標，切忌盲目，讓學生形成帶著問題進教室和帶著問題出教室的習慣，始終保持探索的精神和對學習的亢奮熱情。

3.實物教學法

實物是最形象的直觀教具。一些和實際生活相關的內容可以利用實物開展教學，就是教師在課堂上利用實物演示書中的圖或內容，讓學生從感官上去認識物體的外在與內在的聯系。如在講解第二章《測量儀器——水平儀》時，教師根據書中的圖和內容講解后，學生有了一定的了解，這時讓學生想想在日常生活中有沒有見過這種儀器，有的學生就能說出蓋房子時用來找平的（這是平常不學習的學生說的），可有的學生仍然一頭霧水。這時教師拿出實物，學生一看：“哦！原來是這個啊！”說明他們見過，這樣就加強了學生對內容的理解。

又如在講解跳動誤差的檢測時，對于圓跳動和全跳動的檢測，教師在課堂上講，學生往往難以理解和掌握。這時教師可以把學生帶到車間去，在普通臥式車床上裝夾一個工件，用百分表來檢測軸向圓跳動和全跳動。通過演示，學生就很直觀地知道：工件轉動一周，百分表在端面上不移動的跳動是圓跳動；工件轉動的同時百分表在端面上移動的是全跳動。這樣學生就把圓跳動和全跳動的知識掌握了。

實物教學可以使學生獲得豐富的直觀體驗，更好地理解知識，激發學習興趣，可以使學生上課時集中注意力，不再總是盯著手機看，還可以使學生學到的理論知識得以鞏固。

4.項目教學法

所謂項目教學法，就是老師給學生一個任務，在老師的指導下，學生組成小組或者獨立來完成信息的收集、方案的制訂、項目的實施以及成果的展示和評價。整個過程均由學生自己負責，學生通過任務的進行，了解并掌握整個過程每個環節和要達到的要求。其特點就是“以項目為主線，學生為主體，教師為主導”。

在講解測量長度尺寸的常用量具時，可以采用這樣的方法。教師提供一些已經加工過的零件和量具（如游標卡尺、千分尺等），讓學生分成小組進行檢測。學生以小組的形式完成測量方法的信息收集、零件測量、誤差分析、評價結果整個過程，教師把學生融入到檢測工作的氛圍中，模擬實際生產，體會和理解生產零件必須要達到的各種技術要求。

四、小結

由于這門課程比較全面地敘述了機械加工中的相關基礎知識，為專業課學習和生產實習打下必要的基礎，因此在教學上必須把本課程的學習和專業工藝課程的學習、生產實習結合起來，利用實習中所獲得的感性知識來促進課程的學習。所以在課堂上教師采用這些教學方法能使抽象枯燥的知識變得形象、直觀、具體，為學生創設各種情境，可充分調動學生的學習欲望，提高教學質量和學習效率，又可增強學生之間的團結合作精神。根據這門課的特點，筆者提出了幾點教法，但是還有很多方法可以應用到教學中，在以后的教學中我們還需要繼續研究，探討新的教學方法和手段，全面完成這門課程的教學工作。