發揮實驗在初中物理教學中的作用

沃錦艷

實驗是初中物理最有趣的部分，而且大部分的物理定義都是從實驗中得出來的，所以實驗在初中物理教學中有著舉足輕重的地位.如何發揮實驗在初中物理教學中的作用？下面結合自己的教學實踐提出以下幾點建議.

一、利用演示實驗，活躍課堂氣氛

初中生剛剛開始接觸物理，對一切未知都充滿好奇，所以教師要利用這個良性的心理，在課堂上演示實驗，通過實驗的有趣性，提高學生對物理的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果.在一節課開始之前，教師可以演示實驗，把這節課的氣氛帶動起來，讓這一節課有一個活躍的基調.教師的語言要幽默，把學生的注意力調動起來，讓學生的興趣可以集中在實驗上.教師要把實驗的重點穿插在演示過程中，讓更多的學生參與實驗，讓學生動手操作，讓學生分析實驗的原理，然后教師進行引導和補充，自然引出課堂教學內容，使學生在歡快的氛圍中學習新知識，提高學生的學習熱情.

例如，在探究“聲音的響度和振幅的關系、音調和頻率的關系”時，教師可以演示實驗.所需的器材非常簡單：一把鋼尺.盡量讓學生參與實驗，找一個學生按住鋼尺的一端，緊壓在平整的桌面上，另外一端伸出桌面，伸出桌面鋼尺長度保持不變，讓另一個學生用不同大小的力撥動鋼尺，觀察它振動幅度的不同，讓其他學生比較兩次聲音的不同.再改變鋼尺伸出桌面的長度，用相同的力撥動鋼尺，讓其振動，再次比較兩次聲音音調的高低.讓按住鋼尺的學生發表自己的感受.通過學生的實驗和觀察可以得出相應的結論：同一聲源，振幅越大，響度越大，頻率越快，音調越高.在這個實驗中，學生的參與度非常高，教師只是起到輔助作用.這樣，活躍了課堂氣氛，使學生對這堂課充滿期待.

二、利用學生實驗，幫助學生掌握知識

有些學生反映說：“學會的新知識不知道怎么用，也不知道應該用在哪.”這是因為對這部分內容掌握的不透徹，沒有理解相關定理、公式、概念的涵義.這些內容都是通過實驗得出來的，同樣這些內容可以通過實驗來鞏固，從而掌握所學知識.實驗不僅僅可以推論新知識，也可以讓所學知識靈活性更強.在做實驗的過程中，運用學會的知識，結合實驗現象和統計數據推論出新的知識，不僅能讓學生熟練掌握知識，也能讓學生意識到物理知識的實用性，從而提高學生的學習效果.

例如，在講“物質的物理屬性”時，有一個重要實驗：天平的使用.這個實驗的易錯點有很多，教師要及時提醒學生這些內容：天平要放置于水平工作臺上、游碼必須歸零、平衡螺母調零、謹記左物右碼、用鑷子取用砝碼、砝碼記得歸位、測量物體質量不能調節平衡螺母、待測物體的總質量要小于等于所有砝碼質量之和、潮濕物品或者化學品不能直接放在托盤上.在使用天平時，要嚴格按照課本上的步驟：把天平水平放置，游碼移到標尺左端的零刻度線處，然后調節平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，放物品時注意左物右碼，最后根據砝碼的質量和游碼的示數讀出物體的質量.在實驗操作中，有利于學生記住這些注意事項.

三、正視實驗報告，為學生解實驗題打基礎

教師要引導學生注重實驗報告的書寫，保證實驗報告的嚴謹性，確保每個學生都參與實驗報告的總結，尤其是每個人的心得體會，每個人的分工是不一樣的，所以體會到的東西也是不一樣的.教師要監督學生正視實驗報告，認真對待每一次的實驗報告，為學生在考試中解實驗題打基礎.

例如，在做“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗后，書寫實驗報告時，要注意它有一塊內容是“實驗猜想”，在每一個實驗題中都會有一個問題需要填寫，所以要認真對待這一個知識點.這個實驗的猜想是：摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關，可能與接觸面的粗糙程度有關，可能與壓力的大小有關.這只是猜測，所以這個問題的答案是開放性的，沒有標準答案，只要答案是和本次實驗有關系就可以.要注意猜想的措辭，如“可能”“有關”，不要說“一定”，也不要說一些肯定的關系.這只是猜想，需要后邊的實驗去證明它的真實性.實驗驗證時，要相對應這三個猜想進行三次實驗，從而得出實驗結論：接觸面的粗糙程度和壓力的大小會影響滑動摩擦力的大小.學生要注意書寫實驗報告的規范性，注重結論的嚴謹性和科學性，從而在考試時完整地解答實驗題.

總之，在初中物理教學中，教師要充分利用演示實驗和學生實驗，引導學生重視實驗報告的書寫，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握所學知識，培養學生的思維能力，提高教學效果，從而發揮實驗的作用.