初中數學教學中實施分層教學

趙鳳梅

所謂分層教學，就是教師在了解學生數學知識水平和數學思維能力的基礎上，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，把全班學生分為短期性的A、B、C三個層次，并依據學生的差異，制定分層教學目標，設計分層教案，采取分層施教，進行分層評價，從而提高教學質量的教學模式.

下面結合自己的教學實踐就在初中數學教學中實施分層教學談點體會.

一、根據學情，劃分層次

層次的劃分必須反映學生的實際情況，這是分層教學的基本條件，也是因材施教的關鍵所在.分層教學的原則是在完成課程標準任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體.教師可以根據學生的智力因素、數學基礎、學習能力、學習成績等，結合教材按2∶5∶3的比例對學生進行分層.A組，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B組，是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組，是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生.學生層次的劃分方法是靈活的.可以由學生自由報名選擇哪一組，個別學生由教師講清道理，征得學生的同意后進行適當調整，也可以向學生講清分層的目的和意義、統一認識后由教師主觀分層.對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展.

二、分層授課

在同一進度、同一內容下，使學生達到不同的要求.在教學中，教師應采用合理的教學方式，一般以講授為主，輔以合作學習、研究學習等.在教學中，教師要多提問，盡量照顧到好、中、差三種學生，實行低起點、多歸納、勤練習、快反饋的教學方法，注意評價的及時性，公正性、激勵性.在教學中開展合作學習，教師應本著“組內異質，組間同質”的原則分組，選定一個小組長，給組員分配任務，提問后盡量留時間讓各組組員參加討論，舉手發言，使每個組員都有機會發言，培養學生的語言表達能力、參與意識和競爭意識.同時，教師要做好學習的參與者、促進者、幫助者和教學的調控者.

三、分層練習，分層輔導

對練習、作業的設置，教師要分層次、有梯度，對學習后進生布置概念、公式簡單應用題，對中等生布置一些概念、公式的變式題，對優秀生布置一些綜合應用題或探究題，解決“吃不了”或“吃不飽”的問題，從而提高不同層次學生的學習積極性.例如，在講“三角形中位線定理”后，教師可以設置三類題供學生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形.（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形.（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形.各類學生經過努力或輔導都能完成任務，體會了成就感，增強了學習興趣.

四、課后作業分層

在講一節課后，教師要讓學生通過做練習來鞏固和提高.如果采取作業要求一刀切的做法，那么A組學生感到吃不飽，他們的智力發展受到抑制，容易產生自滿情緒，而C組學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學習的信心.為此，教師要根據各類學生的學習能力，布置分類的課后作業.

五、及時反饋，分層評價

1.分層考查.考查可以分兩種方法.一種是每次考查題都設有基本題、提高題和深化題.基本題是面向全體學生設計的；提高題是A、B組學生必做的，C組學生選做的；深化題是A組學生必做的，B組學生選做.第二種是考查成績的標準不同.A組學生70分合格，B組學生60分合格，C組學生40分合格.在考查后，教師要根據不同的結果，采取不同的矯正措施.

2.分層評價.教師要根據不同層次學生的作業、考卷、答問，采用不同的評價方法.對學習有困難、自卑感強的學生，教師要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，教師要采取激勵評價，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，教師要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，努力拼搏.

3.學生的分層是暫時的，也是動態的.教師要注意分析、觀察，根據學生的思想動態，平時表現、學習能力的變化，在考查、評價的基礎上，對每個學生進行綜合分析，進行必要的層次調整.對進步明顯的學生提高一個層次，對退步的學生，則提醒、鼓勵、關心、幫助學生分析原因，樹立信心.

總之，“分層教學，人人成功”.在初中數學教學中實施分層教學，各組、各環節的目標具體明確，調動了各組學生的學習積極性，使全體學生都學有所得，人人都能體驗到成功的喜悅.