掘素材之源 解習作之難

肖清玉

大學者朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這說明生活是寫作的源頭，用心觀察才能發現源頭活水，汲取源頭活水。可是，小學生不善于觀察，一提起習作，總是抓耳撓腮，愁眉苦臉，無從下手。面對這種現狀，教師應怎樣掘素材之源，解習作之難呢？筆者作了一些嘗試。

一、掘校園之源，用活素材

學校是學生學知識長本領的地方，也是強身健體的地方，學生對學校既熟悉又陌生。因此，可以掘校園之源，用活素材。人們常說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。由于小學生閱歷淺，見識少，對事物的認識膚淺，所以會覺得校園里沒什么可寫，這就需要教師悉心地進行引導。在指導四年級學生寫校園主題的習作時，筆者從兩方面進行指導。

1. 觀察校園景觀，學寫校園一角。課前，教師帶領學生在校園里走一趟，指導學生觀察學校的花草樹木、娛樂設施。看花草樹木的外形、顏色，聞花的香味，聽這些自然景觀的聲音等，邊看邊口述事先精心設計的介紹詞，在學生習作前，做好語言鋪墊。因為學生身臨其境，耳聞目睹了校園里的一草一木，習作內容自然生動了，有一個學生這樣描寫學校后坡的竹林：“‘沙沙沙，沙沙沙……你聽，學校后坡上的竹林里正在開演唱會，主角是淅淅瀝瀝的春雨和綠色的竹葉，他們正在演奏二重奏呢。睡了一個冬天的筍芽兒被這聲音吵醒，忍不住鉆出了地面，探出了頭，好奇地打量著眼前這個光明的世界。”

2. 關注校園里的人和事，傳遞正能量。一次，指導學生寫：《我最敬佩的一個人》，這是一篇單元習作，題目要求是：“在我們身邊，有很多值得敬佩的人。他可能是每天利用業余時間刻苦學習外語的媽媽，也可能是……選擇其中的一位，通過具體事例，夸夸他們執著追求的精神。如果你覺得其他的品質令你敬佩，也可以說一說。要把事情說清楚，表達出自己的敬佩之情。”筆者起初泛泛指導，結果學生的習作大多數是模仿范文寫交通警察和清潔工。批改這樣大同小異的習作，真有點厭倦。針對這種情況，筆者再次指導學生重寫，把目光聚焦在教數學的彭老師身上。小學四年，彭老師是學生們的數學老師兼班主任，工作能力強，有愛心，班級管理有方，多才多藝，特別是彭老師懷孕時，挺著大肚子還為“迎‘六一童心向黨歌詠比賽”排練，學生們對彭老師佩服得五體投地。可是，第一次習作卻沒見到彭老師的影子，這是一件遺憾的事。當筆者專題指導學生“夸夸彭老師”時，課堂上小手林立，學生說起彭老師的事例滔滔不絕。批改習作時，發現學生寫了彭老師許多可敬可愛的事：學生受傷彭老師買鴿子慰問；寄午生沒錢吃飯彭老師給；教學“雞兔同籠”化難為易，讓全班同學聽懂；指導學生們參加元旦經典誦讀和六一歌詠比賽都獲得年段第一名……每個學生都有事可寫，都抒發了自己的真情實感。讀著學生飽含真情和帶著溫度的文字，筆者對彭老師的敬佩之情油然而生。

二、掘家庭之源，汲取素材

家是每個孩子成長的搖籃。親人無微不至的關心和照顧，時常觸動他們的心弦；親人語重心長的教導，引導他們健康成長……家更是愛的港灣，有愛的地方，就有學生創作習作的靈感。

1. 挖掘節日素材，表達真情實感。每逢節日，筆者都會布置學生寫一篇習作，把自己在節日里的見聞和感受及時記錄下來。有個留守兒童寫《今天，我真幸福》這篇習作時，選取的素材是五一勞動節，父母親千里迢迢從外地趕回來帶她去廈門旅游，旅游途中，孩子口渴疲憊時父母既遞水，又遞水果；孩子吃自助餐時，父母先后推薦的菜肴都是女兒愛吃的。這位學生在習作中感嘆道：“……望著他們選食物時漸漸遠去的身影，我不禁流下了眼淚，心想：雖然父母長期在外打拼，但是他們依然沒有忘記愛我。這一天的經歷，讓我懂得了，生活在這世界上的人都是幸福的，不要以為你不幸福，那是因為你身在福中不知福。”多么善解人意的孩子，簡短的話語傳遞出留守兒童對父母的理解和體諒。這篇習作在校報上刊登，受到師生的青睞。

2. 長生活本領，積習作素材。四年級的學生，可以鼓勵他們幫家長做一些力所能及的事，并把做事的經歷記錄下來，既學習生存本領，又鍛煉習作能力。例如，學生利用周末時間去超市或農貿市場買菜，回家學煮菜，學當一天家。他們親自體驗學當家的過程，真切地感受到做父母的辛苦，幸福生活來之不易，習作就能有感而發。

三、掘自然之源，博取素材

現在多數家長有空閑時會帶孩子親近自然、走入社會，參加各種有意義的活動，體驗豐富多彩的生活，獲取廣博的見識，這些孩子的習作素材自然豐富。那么教師如何獲取學生校外生活的素材，有針對性地指導習作練習呢？筆者是這樣做的。

1. 微信平臺獲真知。人們在微信中晾曬自己的生活已經不是新鮮事。微信為大家搭建信息交流、情感交流、知識交流、智慧碰撞的平臺。筆者借助微信建了“未來之星城小四（1）班”群，邀請學生及家長加入。每次家長帶孩子出去玩，都會拍視頻或相片，寫上幾句感言發在群里。筆者通過微信平臺，就可以了解到學生和家長的周末生活，從中捕捉一些信息，作為指導學生習作的素材。有一次，筆者看微信視頻，發現一位家長帶著自己的孩子騎著自行車行駛在田間小道上，身后有一群鴨子，家長特別批注“親近大自然”幾個字。于是，筆者指導學生寫自己親身經歷的事，就以上述事情為例，首先請這個學生說說視頻中經歷的事，她講得津津有味，同學們爭先恐后地為她點評。小組交流時，同學們都講了自己親身經歷的事。這次習作取材廣泛，內容真實，充滿生活情趣，其中《“鴨子”親近大自然》在校報刊登。

2. 周記中提煉素材。新課標要求學生習作“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。每個周末，筆者都要求學生寫一篇周記，字數不限，但要寫自己經歷的事，絕不能抄襲他人的習作。寫得不夠好的習作，教師幫助改；寫得好的習作，可以在班級的“習作晾曬臺”粘貼，每粘貼一篇，為小組加50分，這樣，充分激發了學生的寫作熱情。從周記中，經常可以采集到學生在廣闊的大自然中體驗生活的素材，單元習作指導課上，再有針對性地進行指導，使他們的習作錦上添花。

何其芳說：“生活是多么廣闊，生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。”多年的習作教學經歷證明，提高小學生的習作能力不是一朝一夕的事，教師要做生活的有心人，要有一雙慧眼，要有敏銳的思辨能力，不斷挖掘生活中的各種素材，才能做到“有心栽花花滿園，無心插柳柳成蔭。”