非會計專業基礎會計課程教學方法思考

李孟浩

摘要：文章以非會計專業基礎會計課程為核心，從課程教學的基本思路、環節分析、側重點分析三個方面進行探討與思考，以指導課程教學為目標，精心設計課程，并結合信息化時代和不斷進步的教學方法，以及課堂的實際情況對基礎會計課程教學進行實踐與探索，提出非會計專業基礎會計課程教學的新思路。

關鍵詞：基礎會計 課程設計 非會計專業

基礎會計是一門具有廣泛適用性的課程，諸多專業都與基礎會計息息相關。對于金融、貿易、管理及經濟學等專業，基礎會計都是一門非常重要的課程。這些專業需要運用會計的基礎知識與數據打交道，這些數據多來源于資金的運動，并從會計信息中獲取。如何針對不同專業對基礎會計的不同需要，轉變基礎會計課程教學方面的側重點，引導學生對會計的基本原理和實際應用感興趣，較好地掌握基礎會計知識，本文對此進行探討。

一、非會計專業基礎會計課程教學的基本思路

要想掌握基礎會計知識，首先要把握基礎會計課程的特點。基礎會計課程無愧于“基礎”二字，它是會計、財務管理、管理類課程基礎中的基礎。冠以“基礎”二字的課程都具有以下特點：（1）有大量的具有獨立特色的知識點需要學生掌握；（2）知識相對比較繁雜，內容較多；（3）往往有一些比較難以理解的概念和信息充斥其中；（4）有獨特的思路和想法等。

基礎會計具有自己獨特的理論體系和要素概念，需運用與正常思考方式截然不同的雙向思考方法。在《基礎會計》教材中基礎會計的概念有：會計假設、會計六要素、會計質量特征和復式記賬法等，會計核算的方法包括：由原始憑證到記賬憑證、由明細賬到總分類賬，最后得到會計報表，有理有據，邏輯清晰，無不說明基礎會計課程的教學并不輕松，學生在任何一個教學環節沒有學好，都會導致不容易接受后面的內容，因此基礎會計課程教學任務任重而道遠。筆者在基礎會計課程的教學環節中進行了最基本的教學思路構建，即不論是否受到會計信息化的影響，都應該明確學生接受會計知識要符合邏輯及遵循嚴謹的推理過程，知識點之間相互獨立又緊密聯系，必須在教學過程中層層深入、反復強調回溯，并輔以多次的練習，幫助初學者在一開始就形成一套專屬于會計的思考方式，建立獨特的思維體系，這對學生未來接觸相關的延伸課程，或者從事會計相關工作，都有好處。所以基礎會計課程的教學邏輯在于結合理論銜接和邏輯性的同時，讓初學者有一個反復接觸和接受的過程。在此基礎上，才能建立比較清晰的教學思路。

需要注意的是，對于非會計專業學生，基礎會計課程中有一些內容應該明確強調，而有一些內容則應當適度弱化，畢竟對于大多數接觸會計的非會計專業學生而言，更多的是要進行足夠的了解和認知，而在這之后才能更進一步地明確會計各個環節的內容，更進一步地知道會計的具體細則和信息。根據學生對會計的需要與了解，可以將會計的重點知識大致劃分為四個類別：（1）需要具體掌握的，了解其基本規則和內容；（2）相對次要的，要明確理解其含義，必要時可以翻查書籍并作答；（3）需要有一定了解的，能夠有大致的印象和記憶；（4）需要有一定認知的，要為下一階段的教學打下一定的基礎。所以教師在授課過程中，可以對重要的內容反復強調和提及；對于相對次要的內容重點講解和練習；對于適度了解的內容可以在課堂上重點講解與說明；對于需要認知的，要進行概括性講解，穿插在教育教學環節當中。

二、基礎會計課程教學環節分析

基礎會計課程的教學環節大致可以分為：背景介紹和理論框架部分、實踐教學部分、成果形成部分、會計整體概括部分。背景和理論框架部分應當包含諸如會計的定義、職能、目標、會計的要素和等式、會計的質量特征、計量體系以及借貸記賬法等內容。會計的實踐教學環節應當包括諸如憑證的填制與審核，賬簿的填制與審核等與未來從事會計工作息息相關的內容，以及會計信息化的相關內容。會計的成果形成依托于會計的報表制作和會計的核算驗算過程。而會計的整體概括則應當用會計的核算組織程序概括整個會計體系。不論是什么專業的學生，對會計理論部分的內容都應該反復引導，使之加深記憶和理解。而對于實踐教學部分、成果形成部分，學生往往可以通過其他的專業課或者實驗課去加深記憶和理解，不需要在基礎會計課程教學過程中運用更大的篇幅來側重講解。事實上，很多非會計專業學生在未來也很難接觸到實務，大致上有所了解和認知就足夠他們對會計形成一個完整的體系了。

會計理論不隨著時間或者環境的不同而發生大的改變，這是會計學的立論之基。雖然基礎會計的很多細節會隨著會計體系的變更與發展，不斷進行微調或者變動，但是復式記賬法這一核心不會輕易改變。在復式記賬原則不發生變化的前提下，掌握這一部分知識就等于掌握了會計的精髓所在，如果能對此部分有較為深刻的記憶與理解，學生就不難通過自己的努力和學習，自我完善和建立自己的會計體系。

在會計理論框架中最為重要的無疑是會計恒等式。這個公式非常簡單，《基礎會計》教材中相關內容的字數和篇幅都非常少，但是其包含的內容卻貫徹于整個會計學始終，即會計是在會計恒等式的基礎上建立起來的。對于初學者來說，很難簡單地通過諸如會計的含義、會計的職能等就對整個會計體系有直觀的認知和了解，更不用說需要死記硬背的定義了，而會計恒等式無疑要“親和”的多。而且，基礎會計的許多理論都可以從會計恒等式中引伸出來。所以，一方面，要強調會計恒等式本身，另一方面要在未來的教學環節中，明確整個教學次序，讓學生通過一步步深入、一步步學習來加深理解，使本來生澀的定義和要素因為結合實例而變得豐富生動。

三、非會計專業基礎會計課程教學側重點分析

不同專業的學生學習基礎會計課程，因課時、教學要求和側重點不同，教學內容往往會有較大區別，但是從本質上講，會計理論框架部分是最重要的核心所在。根據專業的不同，教師可以根據學生的需要，側重一部分知識的講解和進行專項練習。

對于管理專業的學生，適當引入財務管理的簡單指標，并重點講述指標代表的含義，為何選取樣本數據等，讓學生對后續的課程有比較直觀的印象，學習起來更加主動。還可以將管理學的一些常見的理論與會計知識相結合，比如管理學中側重于人力資源管理的部分，常用到計分卡制度給員工打分或者考核員工工作量，以及工資管理的層級設置，此部分如果運用會計知識處理，就可以基于基層數據，通過對比員工的工作完成情況，找到異常的工作狀態，進而把握個人的情況；又或者通過會計的量化考核，進行相對簡單的數據收集。不論是什么管理制度，基礎數據都是管理的基礎所在。

對于經濟、金融專業的學生，不妨增加會計報表在理論和實踐中的應用講解（4課時左右），讓學生對會計報表有最直觀的認識，也讓學生對金融專業后續課程的報表原理和報表數據來源等有一個直觀的體會。這對學生未來形成屬于本學科的知識體系都有決定性的幫助。通過對財務報表的講解，金融專業的學生可以輕易地把握基本面分析法和對比法的一些非常專業的金融知識，而經濟專業的學生，也可以深刻認識所學的經濟理論和經濟數據的來源，可以更好地理論聯系實際。

對于財務會計的學習者，則可以適當增加一些軟件類課程的講解，讓學生了解未來在信息化環境下，如何利用會計高效地采集和整理數據，并對數據進行拆分與匯總，這無疑對其未來的職業生涯有所幫助。

此外，許多非經濟管理類專業也大量開設了基礎會計課程，某種程度上說明會計的適用性遠遠超過學科的限制，而學好會計實際上很多時候都意味著可以對研究、對行業有一個全局的認知，能夠更好地把握自己在社會生活中的位置，找到自己在社會上的立足點。

同時，會計本質上與實際聯系非常緊密，生活中的許多環節都與會計相關。不論是憑證（尤其是原始憑證）、賬簿，又或是報表等，都應當結合實際的物品，讓學生嘗試觸摸、認知、了解，并通過教學結合到知識體系中，這樣才能使會計不脫鉤于實踐，在教學中聯系實踐，也讓很多偏重于理論的學科可以結合會計回歸實踐，做到學以致用。

四、對非會計專業基礎會計課程教學的展望

會計不同于大多數學科的最關鍵一點是，它既是一門學科，也是一個職業，更是一種思考方式和理論體系。會計本身是一種雙線思考模式，這種思考模式貫穿于會計的始終。會計本身自有一套理論框架，結合會計恒等式，以貨幣為尺度，較為客觀地對經濟業務進行分析。通過對非會計專業基礎會計課程教學的設計，筆者認為可以將基礎會計理論框架提煉出來形成簡單的模版，非會計專業學生通過這個模版可以將自己所學的大部分知識融為一體，提高自身綜合素質。這也是筆者對非會計專業基礎會計課程教學的一種創新。當然，由于筆者對非會計專業的了解程度不夠，并不能把握到其他學科的全部特點，希望能與其他專業的教師研究與配合，針對不同學科的實際情況，制作不同的簡單會計模板，使學生更好地掌握基礎會計知識，以便與其專業知識更好的融合，這樣培養出來的學生，相信必然會更加出色，更加全面，更具有發散思維能力和聯想力，能更好的學以致用。

參考文獻：

[1]吳順祥.對非會計專業基礎會計教學的若干思考[J].中國管理信息化，2013，（2）.

[2]初國清.基礎會計教學內容重構及教學方法探討[J].吉林工商學院學報，2013，（1）.

[3]張妍.《基礎會計》課程教學調研與思考[J].財會通訊，2012，（21）.

[4]劉愛英.會計人才培養和會計教育改革問題研究[J].商業會計，2012，（10）.