IFRS融入我國會計學專業教育的研究

李雅

摘要：全球經濟一體化的發展必然導致會計國際化，會計國際化要求各國會計準則趨同。目前在國際上被大多數國家認可和接受的準則為國際財務報告準則。隨著我國資本市場和會計行業的發展，加強國際財務報告準則教育成為我國會計學專業教育的重要選擇。文章通過分析國際財務報告準則融入我國會計學專業教育的必要性及現狀，提出相應的改進措施，以期提高我國的會計國際化教育。

關鍵詞：國際財務報告準則 會計學專業教育 會計國際化

一、引言

全球經濟一體化的趨勢日益明顯，為了消除國際經濟活動中的信息壁壘，降低交易成本，促進國際合作，各國的會計準則需要進行國際化趨同。國際財務報告準則（International Financial Reporting Standards ，簡稱IFRS）已逐漸成為影響深遠、高水準的會計準則體系。盡管我國的企業會計準則持續采用與IFRS趨同的策略，但是我國的會計準則依然是以我國國情為基礎，為適應我國經濟發展的需求而制定的，與IFRS之間依舊存在重要差別。在我國當前的會計學教育中傾向于我國企業會計準則的教育，而忽略IFRS的教育，這不利于我國會計國際化發展和培育新型的國際化專業人才。

二、我國會計學專業進行IFRS教育的必要性

在全球經濟一體化的影響下，國際資本快速流動，資本市場國際化的趨勢不可阻擋，跨國投融資已然成為當今經濟全球化的焦點。資本的國際化流動中，企業財務報告預期使用者需要對財務報告進行分析來取得決策有用的信息，但是由于不同國家間會計準則存在差異，財務報告呈現多樣性，信息的可比性較低，給國際投資者的決策造成很大的困難，降低了國際資源的配置效率。為了各國吸引更多的外國資本，降低投融資風險，實現共贏，世界各國會計準則力求趨同一致，由此會計國際化成為全球經濟一體化的產物。

會計國際化的主要形式是不同國家會計準則的趨同。國際財務報告準則（IFRS）是由國際會計準則理事會（IASB）所頒布的用于規范國際上各國企業或經濟組織的會計運作，以保護各國經濟利益的一項標準的會計制度。IFRS近些年來在世界各國的應用范圍不斷擴大，在國際上具有很高的權威性。

為了吸引國外投資者，完善我國的資本市場，也為在國際化競爭中更好地保護我國企業和人民的利益，我國必須解決會計國際化的問題。IFRS在全球的應用越來越具有普遍性，對每個開放的國家和地區都具有重大影響。盡管近些年來我國會計準則與IFRS持續協調和趨同，然而與IFRS之間依然存有一定差別。在經濟全球化的背景下，會計國際化要求會計教育的國際化，培育熟悉和掌握IFRS的會計專業人才是市場經濟國家會計行業生存與發展的客觀要求。為了我國會計的國際化和培養具有國際視野、精通IFRS的專業人才，將IFRS融入我國會計學專業教育，教育和培養學生掌握IFRS十分必要。

三、我國會計學專業IFRS教育的現狀

近些年來，為了推進會計國際化教育的進程，我國高校陸續開展中外合作辦學，引進國際會計執業資格教育。目前，我國有多家院校與英國特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants ，簡稱ACCA）聯合辦學，設立ACCA成建制本科班。ACCA教育以IFRS為基礎，ACCA的教材都是基于IFRS編寫的，因此ACCA教育有利于學生熟悉和掌握IFRS，這是IFRS融入到我國會計學專業教育中的一種重要形式。ACCA在全球范圍內具有廣泛的影響力，ACCA教育推進了我國會計國際化進程，是對我國現有會計教育模式的有利補充。ACCA在我國的發展也為我國培養了一批新型的國際會計人才，持有ACCA證書的學生擁有更多的到外企和國外就業的就會，有較樂觀的就業前景。ACCA本科教育在我國迅速發展，加快了我國會計教育國際化的進程。但是我國現行的ACCA教育模式中存在一些問題。

（一）ACCA教育采用應試模式。ACCA屬于一種專業資格考試，要求報名的考生在一定的時期內通過規定科目的考試，這使學生和教師面臨巨大的考試壓力。許多院校甚至為了提升自己的知名度和影響力，將全球統考通過率視為考核學生和教師的標準。教師則必須利用大量的時間來研究歷年ACCA的命題規律，預測下一次考試的出題方向，來提高學生的考試通過率。但是，我國會計本科教育提倡素質教育，希望給學生提供學習知識的平臺，旨在提高學生的綜合素質，以培養高層次的會計專業人才，而不是培養職場精英。ACCA的應試特征比較明顯，這種應試模式早已不符合現在高校對人才的培養目標和用人單位對人才的需求，有悖于我國的本科會計教育理念。

（二）師資不足。ACCA的課程教師無論是從師資的人數，還是從師資的質量來看都是比較欠缺的。ACCA是全球統考，教材是全英文的，很多高校ACCA教學班都采用雙語教學。很多會計專業的雙語教師自身沒有對IFRS有全面透徹的理解，對ACCA的理解和定位不準確。近年來新引進的專業教師多為缺乏實務經驗的年輕教師，不符合ACCA教學需要實務經驗作為支撐的要求。而且目前從事ACCA教學的大多數還是以中文為母語的教師，英語的表達能力有限，且沒有被要求使用全英文教學，他們在授課時使用英語教學的積極性不高。

（三）課程設置。ACCA的課程設置包括知識課程、技能課程、核心課程與選修課程四個部分，基本涵蓋會計專業需要了解的經濟背景和專業知識。但是，ACCA的課程設置過于重視會計的實務處理，主要講解與分析IFRS對具體經濟業務的處理，而很少涉及會計處理的基本理論。僅僅傳授會計知識而不傳授會計理論的教學是低層次的教學，這種教學使學生很難對會計理論與學術研究產生興趣，不能真正地掌握知識。

四、加強我國會計學專業IFRS教育的措施

（一）明確我國會計學專業IFRS教育的目標，避免應試教育。我國高校的會計學教育的人才培養方案中，主要重視我國企業會計準則的教育，定位過于內向。我國IFRS教育的目標是：使會計學專業的學生同時熟悉和掌握我國企業會計準則和IFRS，具備在兩種不同的會計準則環境下處理會計實務的能力，培育擁有國際視野的高水準的專業人才，為我國會計國際化的發展奠定基礎。同時，在我國進行IFRS教育的過程中應避免應試教育。ACCA教育是我國進行IFRS教育一種方式，但是ACCA教育采用的就是應試模式，很可能會誤導學生將通過考試設定為本科學習的唯一目標，不符合我國高校全面育人的宗旨。改進這種應試模式，可以采取的方法有：建議學生在本科期間減少報名考試的科目，或是建議學生在本科畢業以后再報名考試。在IFRS教育中教師應在教學過程中重視培養學生獨立思考的能力，引導學生在學習過程中不斷增強自己的實力，避免把IFRS教育搞成應試教育。

（二）完善我國會計學專業教育課程體系。為將IFRS融入我國會計學專業教育奠定基礎，應由專業人員仔細研究IFRS體系，將IFRS的內容與我國的企業會計準則進行全方位的比較，找出異同，并分析原因。然后，需要研究我國會計學專業IFRS教育的方式。根據準則之間比較分析的結果，將IFRS融入到我國會計學專業教育課程體系中有兩種具體的方式：（1）開設有關IFRS的理論與實務的課程，此課程與介紹我國企業會計準則的財務會計相平行，或是在ACCA教育中加入對我國企業會計準則和會計理論的介紹，改良ACCA的課程設置；（2）在財務會計課程中以比較的方式安排IFRS的相關內容，在介紹我國具體的企業會計準則之后，隨之介紹IFRS的對應的內容進行比較學習。兩種方式各有利弊，第一種方式可以對各準則有系統的了解，形成總體印象，第二種方式可以將兩種準則進行比較學習，更好地了解它們之間的差異，有助于學生深刻理解知識的內涵和背后深層次的根本原因。

（三）培訓IFRS專業教師，提高我國教學質量水平。目前，在我國高校中熟悉和掌握IFRS的專業教師較少，能夠勝任IFRS教學的教師更是屈指可數。而建設和擁有一支具有國際化視野、批判性和創新性思維的結構合理的專業化師資隊伍，是實現我國會計國際化、提高教學質量水平必不可少的環節。為了將IFRS融入到我國會計學專業教育中，必須對會計學專業的教師進行系統的培訓，以培養出通曉我國企業會計準則和IFRS的專業教師。在對會計學專業教師進行培訓時應當注重：IFRS知識體系和具體內容的培訓；應用國際化教學方法的培訓；雙語教學能力的培訓以及提高教師自身創新性思維能力的培訓等。

（四）IFRS教育的評價與改進。在我國的會計學專業教育中IFRS教育長期缺位，盡管ACCA教育有利于IFRS融入到我國會計學專業教育中，但是其仍存在一些比較嚴重的問題，因此在我國進行IFRS教育是一項艱巨且漫長的任務。通過以上措施進行IFRS教育后，評價和改進也是至關重要的。在實施IFRS教育后，學校應通過對畢業生進行問卷調查以及對其就業率和就業方向進行統計分析的方式對IFRS教育的實施進行評價，并結合經濟環境和學校具體情況對IFRS教育做出進一步的改進。

五、 小結

將IFRS融入到我國會計學專業教育中，使我國會計學專業的學生，能夠熟悉和掌握作為國際主流會計準則的IFRS，有利于我國高校培育出同時適應不同的會計準則環境，擁有國際、國內雙重視野的綜合型會計專業人才。但是由于IFRS教育在我國高校中的長期缺位，將IFRS融入我國會計學專業教育仍是任重而道遠，我國應積極地進行IFRS教育的實施、評估與改進。

參考文獻：

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