多一些評價，少一些贊美

沈麗新

我發現。贊美不一定能有效地激勵學生奮發向上。比如，當學生聽到不符合自己實際情況的贊美時，他們有可能會用出格的行為來否定這個贊美。對于成長中的學生來說，不妨少一些贊美，多一些評價。

一、多一些對努力程度的評價，少去贊美外表

俗話說：愛美之心人皆有之。長相漂亮的孩子，容易引起成年人的第一眼好感。教師新接手一個班的時候，在對學生完全不了解的情況下，班上那些長相好的孩子，的確更容易被教師關注到。

對于這樣的孩子，教師不要輕易開口贊美：“你真漂亮！”這樣的贊美，有可能讓受贊美的孩子品性日漸趨于浮夸，更有可能傷害容貌不出眾的孩子。漂亮孩子聽多了對自己容貌的贊美，因為年齡小，就有可能以為這是自己的本領，會覺得漂亮是值得驕傲的資本，甚至看不起長相普通的孩子。而旁觀漂亮孩子經常因為容貌得到贊美的普通孩子，則可能因此而不自信，甚至自卑。

教師對這些漂亮孩子的評價要基于他們自己的努力。比如：“你對同學們和老師微笑的時候真美，因為你很有禮貌。”“你上課時候的眼睛很美，因為你很專注，一直看著老師或者課本。”“你跳起舞來很優美，看得出你努力練過基本功。”“你的衣服很漂亮。因為到放學的時候你的衣服上一點污漬都沒有。保持得很干凈。”

在這樣的評價中長大的孩子，他們不會太在意自己的外貌，反而會逐漸領悟到一個人的德行與品性遠遠比容顏與衣著重要，并將之內化為自己的一條人生準則，進而奉行不悖。

二、多一些陳述性的評價，少去贊美能力

在教學中，教師經常會遇到各種學習能力極其出眾的孩子，他們的成績經常能夠名列前茅。這些孩子中的一部分，會對自己的成績或者排名格外在意。對這些孩子，教師不要過多去贊美他們這方面的能力，比如：“你是我們班的學霸。”“你是我們班永遠的NO，11”“你是我們班的一哥（一姐）。”這種贊美有可能誘發當事人的焦慮：“老師對我的期望就是成為學霸。如果我下次沒考好，老師會不會覺得他看走眼了？老師會不會再也不喜歡我了？”如果某次沒考好，學生可能會產生“沒臉見人了”“大家都會嘲笑我”等諸如此類的消極情緒，不利于他們的身心健康。有的孩子特別脆弱，甚至會走極端。

陳述性的評價可以幫助這些孩子免于焦慮，并愿意繼續努力。比如：“這道題特別難，你解答得完全正確，可見你花了不少精力，融會貫通地理解了這個知識點。”“這次英語卷上的‘閱讀理解一題中生詞不少，你卻全部答對了，可見你課外的積累非常豐富。”……

這種具體的陳述性的評價，能夠幫助學生發現自己的優勢或者長項。他們因此而更加了解自己，從而保持不斷向上的動力。更重要的是，學生自己會在內心知道，老師對他們的評價并不取決于他們的能力高低。

三、多一些對特定行為的評價，少去贊美品性

在與學生相處的過程中，教師會發現班上有這樣一些孩子——他們極其愿意為大家服務。有時候自己作業沒寫完，只要老師問一句：“誰去倒一下垃圾？”他們會立馬舉手，申請這份服務工作。如果是為老師服務，他們就會顯得更加神采奕奕。

對這些孩子，如果教師經常贊美：“你真是我們班的小雷鋒！”“你真是助人為樂的小標兵！”這些贊美會漸漸在他們身上成為自動設置的標簽。他們有可能受這些標簽的暗示，而把“自己必須要完成的事”和“有空為大家做些服務工作”的安排本末倒置。他們特別迷戀“小雷鋒”“小標兵”這樣的贊美，而漸漸忽視自己必須要完成的事務。有時候他們甚至不能容忍自己“不雷鋒”“不標兵”，四處打探如何更好、更多次地成為“小雷鋒”和“小標兵”。他們偶爾少做一回服務性工作，內心可能就要譴責自己。

因此，教師要盡量不把孩子的行為定義成某種品性，少贊美“你真勤勞”“你真是樂于助人”，而是對特定的行為多一些具體的評價。比如：“謝謝你幫我去辦公室拿了作業本，讓我省了來回奔走的時間，可以把同學們的這套本子批完。”或者“謝謝你在寫好作業后幫值日生擦了黑板，他作業還沒寫完。你幫助他解決了剛才的困難，他心里就不著急了……”

對于特定的行為，教師最好只是評價孩子的努力和成果，以及帶來的有益影響。不要據此判斷孩子有什么樣的品性并去贊美，這種教師“定義”給學生的品性大多數時候只是暫時的、表面的。只有對這樣的特定行為的評價積少成多之后，孩子才會漸漸在內心學會自我評價。

四、多一些建設性的評價入少去贊美并不成功的成果

在初次學習寫字、畫畫、各種樂器或者球類的時候，的確有一些特別聰慧的孩子，學什么都是立馬有模有樣。但更多的孩子是需要在反復的練習之后才漸入佳境的。在孩子拿出初次作品、初次參加運動會或初次參加演奏等的時候，教師要多一些建設性的評價，不要過于夸張地去贊美那些并不很成功的成果——那會誘導孩子過于自我膨脹，不了解自己的真實水準，從而停滯不前。

三年級的孩子初次學寫英文句子，狀況百出。他們不是忘了句子的第一個字母要大寫，就是沒注意到詞與詞之間要空一個字母的距離，或者把句點給寫成中文里的句號。即便這三點都注意到了，還是會有“不幸”的事情發生：句子中的單詞拼寫有誤。所以，要把句子寫正確，那是一件比較困難的事情。基于這樣的情況，我會耐心地帶著孩子們慢慢練習。

有些性急而又自我感覺良好的孩子，趁我巡視的時候經過他們身邊，就會主動拿起作業本向我“邀功”：“老師，看看我寫的句子！”其實，這樣的孩子塞給我看的作業真正優秀的很少，有的甚至慘不忍睹。基于他們的年齡特點、心理特點，這時候給予比較夸張的表揚與贊美往往可以讓孩子們高興一時，并在他們心中增加教師本人的魅力指數。但基于他們的長遠發展來看，建設性的評價其實對他們更有利。

“我看見你的字母t寫得特別規范。而且注意到沒有頂格。我特別喜歡你的每一個t。但你的字母t跟后面的字母h挨得特別緊，擠得快合二為一了。是不是把它們分開點？”“你的每一個單詞都特別規范，像電腦打印出來的一樣。只是詞與詞之間的距離太遙遠了，我覺得里面至少放得下4個字母。你自己看看？”……教師這樣客觀地描述觀感，并給出一些建議。學生一方面得到了鼓勵，心情會特別愉快。與此同時，更得到了具體的指導，也就有了再接再厲的方向與動力。

[結語]

中小學生是成長中的兒童，他們各方面的德行與品性尚未穩定，泛濫的、形式化的贊美并不能夠幫助他們更好地成長。

教師對于學生在學習與活動中流露的各種特質，要敏銳察覺，及時評價。在評價中蘊涵真誠的肯定以及正向的建議，能夠啟發孩子自我審視、積極改進，從而不斷進步。

對學生，我們不妨多一些評價，少一些贊美。

（責編 盧麗君）