基于混合學習的“城市生態學”教學實踐與研究

龐建光，王艷霞，朱錚

（河北工程大學 建筑與藝術學院，河北 邯鄲 056038）

基于混合學習的“城市生態學”教學實踐與研究

龐建光，王艷霞，朱錚

（河北工程大學 建筑與藝術學院，河北 邯鄲 056038）

傳統教學模式不利于培養學生學習的積極性、自主性和創造性，加強高校創新型人才的培養，改革現行的教學模式勢在必行。結合傳統面授學習與在線學習的優勢，設計了基于混合學習的城市生態學課程教學模式。教學中，將學生分成兩組，分別采用傳統的教學模式和混合學習的教學模式，采用問卷調查和訪談形式對混合學習效果進行評價和驗證。結果表明：混合學習應用于城市生態學教學中激發了學生的創新能力，有效促進了學生自主學習，提高了學生學習興趣和教學效果。

混合學習；城市生態學；教學實踐；教學策略

混合學習（Blended Learning）是把傳統面授學習（Face-to-Face）與在線學習（Online-Learning）有機結合的一種學習方式，其優勢在于不但可以大幅度降低教學成本，而且能有效提高學生學習效率[1]。但混合學習不是簡單的兩者混合，Driscoll認為混合學習是基于不同技術的混合，傳統教學和在線教學方法的混合，教學技術與實際工作任務的混合[2]。因此，混合學習既可發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又可充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前，混合學習已經成為高等教育和基礎教育研究熱點[4]，并成為教育領域發展的必然趨勢。

城市生態學是城市科學體系中的一門學科，也是人類學、生態學的學科分支，它是以生態學為基礎，人為主體研究城市居民與城市環境之間相互關系的科學。城市生態學是一門實踐性較強的課程，內容涉及生態系統基礎理論、城市生態系統、城市人口、城市環境、城市災害及防治、城市景觀生態、城市環境質量評價與可持續發展、城市與社區發展等章節。河北工程大學建筑與藝術學院城鄉規劃專業開設城市生態學課程，目的之一是為了讓學生理解和掌握城市生態學的基礎理論，運用有關原理思考并解決一些城市面臨的實際生態問題，但在近幾年城市生態學的教學實踐中發現其存在教學內容陳舊、方法傳統、學生學習興趣與積極性不高等問題，故其教學模式的改革勢在必行。

混合學習已在一些課程中得到實踐和肯定，但其應用于“城市生態學”教學研究尚未見報道。因此，為了適應城市生態學教學改革的需要，進一步提高城市生態學的教學質量，課題組從城鄉規劃專業培養目標出發，以改進教學模式為切入點，把混合學習的教學模式切入到課前、課堂、課后教學過程中，同時對該教學模式在城市生態學中的教學效果，進行了初步探討。

一、基于混合學習的城市生態學教學實踐

課題組從課前階段、課堂階段、課后階段及具體評價方式的設計和設施出發，研究和實踐基于混合學習的城市生態學教學過程。

（一）基于混合學習的課前教學過程

課前階段：1.明確教學目標，設計合適的課件和討論題。利用多媒體工具（QQ、微信和微博）把下節課要講解的課程內容等學習資源推送到微信平臺或QQ群。2.在線學習。學生根據教師指定的教學內容，充分利用學習資源在線學習，也可以有選擇地觀看微視頻、課件或教學網站。3.問題反饋。完成預習后，學生通過微信、QQ等通訊工具及時把學習情況反饋給教師。4.在線交流。學生之間及學生與老師之間通過在線討論預習中遇到的難點和問題，給學生創造一個啟發思考、快捷獲取信息、資源共同分享、學生主動探究的教學環境平臺。5. 一對一輔導。教師對基礎薄弱的學生通過網絡實現一對一針對性輔導。

（二）基于混合學習的課堂階段教學過程

課堂階段：1. 面對面授課。課堂階段是核心，教師充分利用現有的信息化資源（仿真模擬、電子課本、微視頻等），利用課堂的一半時間（一節課時間）進行面對面授課，以實現教學目標。課堂上講授內容要增加新知識、新內容，尤其介紹近期學科發展新動向和科研新成果，有利于拓寬學生視野，增強學生興趣。例如在講解城市環境這一章節的時候教師可以根據周圍實際情況制作一些帶圖片的微課件和微視頻，讓學生思考怎樣治理城市環境污染、露天燒烤和白色污染等問題，這有助于提高學生的學習興趣和課堂上授課效果。2. 學生自主學習。課堂剩余的一半時間主要用于學生自主學習和互動，師生一起展開討論分析、案例探討，學生也可以選擇性觀看視頻，閱讀相關材料，完成系統學習，促使學生的知識內化。3. 問題反饋。教師及時獲取課堂學生提出的疑難問題，并進行指導和解答。4. 課堂小結。課堂結束前，教師對本節課的重點、難點進行總結，安排課后階段任務。

（三）基于混合學習的課后階段教學過程

課后階段：1.課外輔導。教師安排時間進行課外輔導，進一步鞏固課堂所學知識。2.在線學習。教師布置課外作業或專題給學生，引導學生通過在線知識數據庫、數字圖書館尋找答案，從而達到檢驗和鞏固新知識，并能利用所學知識解決實際問題，根據學生完成質量情況給出成績。3.實踐、實習。加強實踐、實習環節，鼓勵學生分組進行野外調研，提高實踐能力。例如利用課余時間開展城市生態環境保護課題調研，深入當地環境保護部門了解環境保護技術流程，掌握國家頒布的城市綠化建設條例內容，參觀當地污水處理廠、垃圾處理廠了解城市污染的防治措施。4.科技創新。鼓勵學生參加科技創新活動，讓學生參與城市生態學相關的校級或省級科研項目，提高基本的實驗業務素質。5.交流互動。學生提交調研報告，教師通過在線方式與學生交流互動，回答學生提出的問題，鞏固學習效果。6.課后階段由學生自主完成，教師不強制要求，僅做指導。

（四）混合學習教學評價模式

改變只注重理論的傳統考核評價方式，代之以培養學生綜合素質為目標，以能力培養為基礎的新評價方式，減少期末考試分值比重。依據其課程性質和特點，城市生態學的考核評價采取：課堂考核（30%）+期中考核（20%）+期末考核（50%），課堂考核包括：課堂發言、課堂小測驗和出勤率等，根據學生的課堂表現給出具體分數。期中考核包括：考查學生的課程論文，案例分析報告。期末考核以閉卷形式考試，主要考查學生對基本概念、理論的掌握和綜合運用情況。

二、基于混合學習的教學效果調查與分析

（一）混合學習效果調查分析

本研究采用問卷調查和訪談法研究混合學習在城市生態學課程中的教學效果。筆者在一學年的教學實踐后，以2個實驗班為調查對象60人，就教學模式應用情況進行了問卷調查，調查內容涉及學生對混合學習的滿意度、學習興趣、科研創新能力和學習效果等內容。

學生對混合學習教學效果的滿意度要遠遠高于傳統教學，受調查學生中82%對混合學習教學模式很滿意，而對傳統教學滿意度為46%。100%參與混合學習的學生認為混合學習有利于提高學習興趣，激發自主學習動機、培養自主學習意識、科研創新能力。而且，訪談中還發現混合學習將學生上課玩手機游戲的壞習慣變成了上網搜熱點問題的好習

慣，學生更加關注社會熱點問題。從教學實踐結果看，85%的學生接受混合學習授課，而15%的學生不接受混合學習模式，理由認為混合學習增加了他們的學習負擔，由此可見，混合學習的教學模式更需要老師的幫助和指導。

總體來說，與傳統課堂教學相比混合學習教學模式普遍受到學生的歡迎和認可。豐富的學習資源、多樣的教學方式、合理的評價方式有利于學生對知識的學習掌握，有效提高學生的學習興趣和學習效果。

三、結語

本文從城市生態學教學課前、課堂、課后及評價體系等方面著手，對混合學習在城市生態學教學實踐中應用效果進行了探討，受調查的學生中82%接受混合學習授課方式，也充分證明了基于混合學習的教學模式能有效提高學生學習城市生態學課程的積極性及課堂參與度，有利于學生自主學習能力、科研創新能力、分析和解決問題能力的提高，有利于學生全面發展。盡管混合學習在城市生態學中的實踐取得了良好的教學效果，學生滿意度提高，但隨著社會的發展，教學體系的構建也需要不斷進行調整完善，混合學習如何設計才更能發揮它的優勢，如何實施才能夠在城市生態學教學中發揮更大作用，還需要在更多實踐中繼續創新和探索。

[1]李克東，趙建華. 混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004,(7):1-6.

[2]Driscoll, M. Blended learning:Let’s get beyond the Hype[DB/OL]. http://www-07.ibm.com/services/pdf/blended_learni ng.pdf..2016.04.17.

[3]Horn,M.＆Staker, H.Blended:Using Disruptive Innovation to Improve Schools[M].San Francisco: Jossey-Bass.2015.

[責任編輯王云江]

Application and research of “urban ecology” teaching based on blended learning

PANG Jian-guang, WANG Yan-xia, ZHU Zheng
（School of Architecture and Art, Hebei University of Engineering, Handan 056038,China)

Traditional teaching method can prove an obstacle to students’ learning enthusiasm, autonomy and innovation. The reinforcement of the reform in teaching mode is needed in order to cultivate innovative talent in modern society. Blended teaching mode was designed with superiority of the traditional teaching mode and online learning. The paper studied learning effects of blended teaching through questionnaires and teacher interviews.The test was used to assign students in either a group of traditional teaching or a group of blended teaching.The results showed that the teaching method based on blended learning was very fit in teaching of urban ecology, which developed their innovative thinking, effectively facilitated students’ self-learning ability, and effectively raised learners’ interest and improved teaching outcomes.

blended learning; urban ecology; teaching application; teaching strategy

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.01.041

G64

A

1673-9477(2017)01-126-03

[投稿日期]2016-11-29

2015年河北工程大學教改項目

龐建光（1972-），男，河北成安人，副教授，碩士，研究方向：生態學和植物學教研。