對小學生綜合實踐活動課的思考

陳靖+顧佳甜

摘 ? ?要： 小學綜合實踐活動課程是培養小學生創新能力的重要平臺。為此，我們對小學實踐活動課程開展情況進行調研，總結成功的做法，發現存在的問題，提出改進的建議。

關鍵詞： 綜合實踐活動課程 ? ?現狀分析 ? ?影響因素

綜合實踐活動課程在小學生基礎課程中占據舉足輕重的地位，能夠調動學生學習的積極性，培養學生動手操作的能力，所以國家十分重視綜合實踐活動課程。如今，綜合實踐活動課程已經成為新課程改革的組成部分，在學校教學過程中達到實質性效果。但是，由于受到一系列因素的限制，綜合實踐課程存在不足，需要加以改進。

一、小學生綜合實踐活動課存在的主要問題

綜合實踐活動課是一門開放的課程，它所追求的目標是密切學生與生活的聯系，尊重每一個學生的發展需要，充分提高他們的綜合修養。

在綜合實踐活動課中，尊重小學生的個性、動手實踐能力、探索思考能力、團隊協作能力、創新能力等各方面能力發展。但是，綜合實踐課沒有固定的教學內容和方式，在內容編排和上課方式上困難度較大，只專不博的教師往往難以勝任綜合實踐活動課的教學。在實踐活動中，存在一些問題，分別如下：

1.區域性差異

在新課改的背景下，“實踐活動課”是一門重要的課程。然而目前小學生實踐活動的開展存在區域性差異，某些城市重點小學注重實踐活動的開展，質量水平較高，但某些鄉鎮小學在課程設置上往往忽略綜合實踐這門課程。而且在教育經費的投入上存有明顯的區域差異，很有可能因此而完全不考慮開展實踐活動課。

2.理解不準確

綜合實踐活動課程的內容是從自然、社會和學生自身的角度選擇和確定研究專題。所以綜合實踐活動課程超越書本、超越體系化的教材、超越封閉的課堂，在開放的時空中促進學生發展，加強學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力[1]。但是在實踐操作中，教師“放不下去”的想法普遍存在。教師在實施中規定課程內容，堅持教與學的模式，拘泥書本，不能根據實際需求，完全沒有關注到學生的自主性探究的重要性。

3.知識化傾向

高考給學生和教育者帶來的壓力越來越大，某些小學盲目注重知識教育，過于注重升學率的提升，從而忽視實踐活動課程的開展，常常出現把實踐活動課當作語文、數學課等來上的現象。

4.學生參與度

目前，大多數小學生都通過綜合實踐活動課程完成當天的作業。因此，用來課外活動的時間少之又少。據《中國城市兒童戶外活動藍皮書》統計，每天寫作業和靜態活動時間是戶外活動時間的3.7倍。由于作業任務過重，縮短了他們參與綜合實踐課程的時間，從而間接地挫傷了參與綜合實踐的積極性。

二、影響綜合實踐課程質量與效果的因素

1.師資隊伍缺乏

國內師范院校及綜合性大學的教育學院開設與綜合實踐課相應課程的力量過于薄弱，某些高校沒有開設這門課程，導致師資隊伍缺乏的嚴重后果。有相關調查報告顯示，在小學階段，開設綜合實踐活動課程的老師大多沒有參加過培訓，更糟糕的是很多情況下這門課程是由班主任兼職的。

2.資源條件受限

開發相應課程的資源受限制。一方面，小學教育教師每天的任務繁重，沒有時間開發研制綜合實踐課程課件。另一方面，在我國教育經費總投入中，對綜合實踐課程的投入較少，很大程度上限制綜合實踐課程課件建設的推進。所以這門課程的開發舉步難行，綜合實踐課程領域的教學資源處于一片空白的狀態。

3.重視程度不夠

因為這門課程沒有相應教材和相應的資料供教師學習，所以在學校開設這門課程，需要學校和教師自主開發，而教師往往對這門課程缺乏重視。一般會采用主題班會的形式來走個過場，他們認識的不到位及抵觸的情緒導致這門課程的冷淡。除此之外，部分學生家長對開展課外活動的贊同率和積極性并不高。某些家長想要孩子的所有時間都投入學習，因而綜合實踐課的開展更是難上加難[2]。

三、提高小學綜合實踐活動課質量的意見與建議

實踐活動是強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，對課程資源進行整合的課程，并以此培養學生的解決問題能力、探究創新精神和綜合實踐能力。本文對于提高小學綜合實踐活動課的質量提出以下幾點建議：

1.要加強專業師資隊伍的建設

對于綜合實踐課而言，師資力量相對薄弱。因此，需要盡快填補教師缺口，加強相關專業的開設，積極提倡師范類院校對師范生在該課程中的教育和引導。

除此之外，學校要加強教師在綜合實踐課程方面的培訓和考核。一方面學校要將在職教師的培訓落實到實處，掌握綜合實踐課程各方面的知識才是真正的目的，一堂好的綜合實踐課往往滿足優學、優教兩個基本條件。另一方面學校要將教師開展綜合實踐活動課的情況納入各級職稱評定系列[3]。

2.要加強學校環境的建設

在硬件上，相關的教育物質資源要具體落實。從整體上看，對于一些資源較少的學校，政府應該進行相應的財政支持，幫助這些學校建設圖書館、校園網這些基礎設施，推動綜合實踐活動課程的順利開展。從細節上看，對于實踐活動課程，學校應該大力支持，每周盡量安排一節課讓學生進行自主創作。同時學校要為小學生提供相應的展示平臺，如設立網絡展示頻臺，讓老師將學生的作品上傳到網站上選出優秀作品，或每周設立“新品發布會”供全校師生欣賞。

在軟件上，教師應改變傳統的教育觀念。托蘭斯認為：“探究創新能力的發展，必須在自由安全的氣氛中才能進行。”這里他所說的自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的限制，給其自由表現的機會;他所說的安全，就是不對兒童獨特的想法進行批評，使其敢于表達自己的見解，處于積極的活躍的狀態，從而使其探究創新的潛能得到最大限度的發揮[4]。

3.教師要加強對綜合實踐活動課程的重視程度

注重對學生興趣的培養。首先，教師要善于將學生置于帶有問題的情境之中。學生由于年齡小，對外界事物有著很強的好奇心，因此，教師應重視問題情境的創設，更好地培養學生的興趣。其次，在各個教學過程中，教師們應引入一些簡化的科學發現過程而不僅僅是簡單講科學故事，并且讓孩子們重演當年科學家發現知識的過程，激發他們的興趣[5]。

另外，教師還要培養學生自主進行創造的能力。從培養小學生創新角度出發，切實落實實踐活動課程的開展至關重要，光注重理論知識而忽略實踐活動的教學是難以培養學生的創新意識的。

綜上所述，學校應當積極開展實踐活動課程，鼓勵學生研究創新，并且堅持不懈地開展下去，相信能增強學生的創新意識。金馬曾說：“如若說在創新尚屬于人類個體或群體中的個別杰出表現時，人們循規蹈矩的生存姿態尚可為時代所容，那么，在創新將成為人類生存競爭下不可或缺的素質時，依然采用一種循規蹈矩的生存姿態則無異于一種自我潰敗。”因此，我們更應該注重創新意識的培養，本著“科教興國”方針，在教育過程中積極培養創新型人才，為祖國的未來增添輝煌。

參考文獻：

[1]陳秋萍.綜合實踐活動課學生檔案袋評價研究[D].蘇州大學.2010.04.

[2]姜繼為.思維教育導論[M].北京：中央編譯出版社.2012.

[3]錢國英.教育創新與應用型創新人才培養[M].杭州：浙江大學出版社.2009.

[4]劉昊.我國小學創新人才培養模式的構建研究[D].江西師范大學，2015.

[5]王玉琴.小學綜合實踐活動課程實施的現狀與對策研究[D].內蒙古師范大學.2014.