就業競爭力視角的財務管理學課程教學模式改革探索

劉鍇

摘要：針對傳統教學模式下財務管理學課程教學存在的突出問題和新時期人才培養的需要，文章以提升就業競爭力和拓展未來職業能力為導向，設計“理論講解+情景訓練”的主動性學習的課程教學模式，該模式突出以能力為導向的教學內容模塊化設計，引入案例教學法和ERP實驗教學法，采取過程化動態課程考核與評價，以此來推進財務管理學課程教學改革，培養高質量的應用型人才。

關鍵詞：就業競爭力 能力 財務管理學 教學模式

采用有效的教學模式培養適應社會需求的高素質人才一直是高校教育教學改革的一項重要課題。在目前的課程體系設計中，財務管理學不僅是財會專業的核心專業課程，也是經管類非財會專業的必修課或限選課。與此同時，社會對經管類專業學生財務知識的要求越來越高，要求學生具備運用理財的觀念和知識解決實際問題的專業實踐能力。而目前該課程普遍采用“以教師講授為主”的傳統授課教學方式，不利于學生應用型知識的掌握和創新實踐能力的提升，不利于提升學生的就業競爭優勢。因此，基于提升就業競爭力的視角，對財務管理學課程的教學模式進行改革和創新有一定的現實意義。

一、財務管理學課程教學改革的必要性

財務管理學課程教學由于存在授課對象的特殊性、課程的應用性和靈活性等特點，在實際教學中，往往會出現課程綜合性與學生先修課程不足和教學內容較多與課時安排較少這兩個突出的矛盾，從而導致學生學習興趣不高，教學效果欠佳，難以滿足學生未來就業和職業發展的需要。針對目前財務管理學教學過程中存在的問題，國內學者普遍認為財務管理學課程的教學改革勢在必行，分別從教學目標、課程銜接、教學內容、教學方法、考試改革等方面提出了課程改革的思路（邢有洪，2013；李衛娜，2014；孫承飛，2016）。課程改革后新的教學模式應以學生綜合素質和能力的培養為主線，同時注重理論與實踐相結合，全面增強學生今后在實踐過程中分析問題和解決問題的能力。

經管類專業本科畢業生就業方向大多是企業，學生應掌握基本的財務管理知識和技能，在讀懂財務信息并對其進行分析的基礎上進行預測和決策，為企業管理和經營決策服務。因此，提高該課程教學質量對培養和提升經管類專業學生的就業和職業競爭力有重要作用。目前，該課程的教學模式主要以課堂講授輔以財務管理網中網實訓平臺模擬的形式展開，由于模擬軟件自身存在的局限性，極大地制約了學生與真實企業財務管理決策環境的融合，學生學習的自主性、靈活性和創新性無法體現，缺乏情景模式下的綜合訓練。因此，以培養學生正確的理財觀念、提升就業競爭力和拓展未來職業能力為導向，設計“理論講解+情景訓練”的主動性學習的課堂教學模式，對提高財務管理學課程的教學質量和效果，適應經濟社會發展需要具有十分重要的價值和意義。

二、就業競爭力視角的財務管理學課程教學模式改革思路

財務管理學課程“理論講解+情景訓練”教學模式的設計遵循以全面提高學生綜合素質和就業競爭力為核心，即通過采用實驗教學和案例教學等教學手段，提高學生對財務知識的應用能力，一方面促使學生對財務管理理論的理解，理論水平得以提升，另一方面從提升基本執業能力和鼓勵學生參加職業資格認證考試的角度拓寬學生未來的就業和職業發展渠道，最終使學生在就業和未來職業發展中獲得競爭優勢（如下頁圖1所示）。具體改革方案設計如下：

（一）突出以能力為導向的教學內容模塊化設計。結合該課程較強的理論性和系統性的特點，探索以專題為主線進行課程教學改革，根據知識點的內在聯系和相對獨立性，將課程教學內容設置為財務管理價值觀念、財務決策、財務預算與財務分析三大教學模塊，其中，財務管理價值觀念模塊是基礎，貫穿于整個教學過程，在教學過程中可以采取以講授為主的授課方式；財務決策模塊中的投資決策、籌資決策、營運資金管理決策、股利分配決策則是教學的重點和難點內容，可以采取包括案例分析、小組討論、主題演講等多樣化互動式授課方式，就該模塊的基本知識點為學生進行配套情景訓練；財務預算與財務分析模塊是對財務知識的綜合運用，可以采取情境式授課方式。突出以能力為導向的教學內容模塊化設計是在教學雙方積極參與、密切配合下展開的，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用和教學組織能力也得到了充分發揮，有利于實現教師與學生之間的良好互動。

（二）課程情景訓練部分引入案例教學法和ERP實驗教學法。針對應用性較強的教學模塊內容，可以采取以學生為主的自主協作學習模式，在開課初讓學生組成學習小組，利用網絡教學平臺、網絡通訊工具等移動互聯技術輔助課堂教學，積極參與到案例討論、小組辯論和情景實訓等開放式課堂教學活動中，并注意控制好教師主講與學生主講模式的內容比例。授課教師在各教學內容的理論講授過程中，一方面，利用其廣泛搜集的授課示范案例，使學生在掌握基本知識的基礎上，更加直觀地了解財務管理理論在企業中的實踐，另一方面，課下讓學生以小組為單位進行案例討論和財經熱點案例討論，提高學生自主學習能力，并在課上采用“思考-討論-分享”的形式進行小組匯報，為學生提供信息分享和共同學習的平臺；課程即將結束時，授課教師根據一個綜合的現實案例貫穿各教學單元所涉及的所有教學內容，對學生開展情景模式下的綜合訓練，提高學生的綜合財務能力。為了讓學生能夠對企業財務管理決策的做出和財務分析有身臨其境的感覺，可以利用ERP企業管理軟件，通過角色模擬和分組經營對抗練習，從財務角度透視仿真企業的整體運營過程，旨在訓練學生在真實情景下的綜合財務決策能力。

（三）采取過程化動態課程考核與評價。課程考核與評價在教學過程中發揮著導向作用，應設計一套與案例教學方法相匹配的注重平時、注重過程、注重個性的過程化動態課程考核與評價體系，將評價滲透到教學過程，實現學習和評價的一體化。在進行教學評價設計時應改變傳統教學評價“一考定成績”的單一評價方式，采用定性和定量相結合、教師評價和學生互評相結合的多元化評價方式，既要突出評價的形成性和過程性，又要注重評價的教育性和指導性，積極發揮評價對學生學習與發展的促動作用，實現學生自我建構能力和綜合素質的全面提高。課程考核與評價具體實施方案如下：課程成績總評由平時表現、課程考試、小組討論匯報、軟件操作四個部分構成，總評成績由以上四項內容加權平均計算，過程化動態課程考核與評價難點在于各構成部分權重的確定，在權重確定時可以采取較為靈活的方式，如在課程學習過程中考取一定的職業資格認證，則可以適當減少課程考試成績權重，加大平時成績權重，另外在期末考試試卷中適當增加主觀題目的比例，給學生一定的發揮空間，與“理論講解+情景訓練”教學模式相契合。

三、財務管理學課程教學模式改革的保障措施

（一）教學內容、教學方法和教學評價體系的合理匹配。“理論講解+情景訓練”的教學模式開放性、動態性和系統性的特點，旨在解決教學育人與社會需求銜接的問題和理論與實踐相結合的問題。合理匹配教學內容、教學方法和教學評價體系將是實現教學模式改革的關鍵。因此，財務管理學課程教學模式改革設計和實施過程應根據課程的特點和經濟社會發展的需要，面向所有的課程參與者，不斷優化教學內容模塊化設計，在各個教學模塊中有針對性地進行教學方法的選擇和改進，并將多元化的教學評價方式滲透到整個教學過程，根據反饋情況實時對教學內容和教學方法進行調整。

（二）設計適合財務管理學課程的案例教學體系。“理論講解+情景訓練”的教學模式強調案例教學法在財務管理學課程中的應用，因此，該課程案例教學體系的設計應圍繞加強案例教學的環境建設、建設高質量的案例庫、規范案例教學流程和提高教師的案例教學組織能力這四個方面展開。

（三）注重師資能力的培養和提升。目前，經管類專業青年教師大多具有博士學位，具有較強的科研能力，但缺乏實踐教學經驗，突出表現為師生互動能力差。該模式要求學生主動參與到課程教學中，教師應遵循“以學論教”的原則，在學生學習過程中充當組織者、引導者和幫助者的角色，使教學過程成為一個協調的整體，這對授課教師的專業素養提出了更高的要求。因此，在財務管理學課程教學模式改革過程中，課程組要定期組織進行教學改革試點的教師開展教學觀摩和交流活動，通過多學科青年教師間的共同交流和互補，不斷改善教學手段、提升教學效果和教學質量。X

參考文獻：

[1]李衛娜.大班環境下互動式教學的財務管理教學改革研究[J].商業會計，2014，（24）.

[2]孫承飛.能力提升視角下的財務管理實踐教學體系優化研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2016，（1）.