湖南“農民大學生培養計劃”教學平臺課程資源現狀分析與對策研究

尹文芬 寧 可

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004）

湖南“農民大學生培養計劃”教學平臺課程資源現狀分析與對策研究

尹文芬 寧 可

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004）

湖南“農民大學生培養計劃”教學平臺是在“一村一名大學生計劃”教學平臺基礎上創建的。教學平臺缺乏精心教學設計、缺乏交互性與情境性、視頻資源需進一步優化和缺乏實訓實踐教學網絡平臺建設，需加強網絡課程資源的設計與開發，提高網絡課程交互性與情境性，提高課程建設參與水平和教師科研能力、建設相應的評價標準與體系以及構建虛實結合、多方協作的實踐教學體系。

教學平臺；課程資源；適需；設計；交互性

一、研究背景

為適應湖南省“三農”發展的新需求、新變化，解決好“一村一名大學生計劃”（以下簡稱“一村一”）實施過程中出現的困難和問題，多快好省地培養湖南農村經濟社會發展需要的留得住、用得上、有文化、懂技術、會經營、善管理、能創業的基層黨員干部和新型職業農民，湖南省繼續利用遠程教育優勢，開展了“農民大學生培養計劃”項目。

湖南電大在“一村一”教學平臺基礎上，以MOOC為理念、適需性為原則，搭建以學生為中心，以網絡核心課程、網絡學習空間、網絡教師團隊、網絡支持服務、網絡學習評價、網絡教學管理“六網融通”為突出特征和核心支撐的多終端的一站式遠程教學平臺。教學平臺集自學、導學、交互、測評、監控、管理、服務等功能于一體，促進學習行為的有效發生，保證教學質量。

二、湖南農民大學生教學平臺課程資源現狀分析

農民大學生教學平臺經過近兩年的建設，已經初具規模，解決了“一村一”教學平臺現有課程學習資源陳舊、缺乏適合網絡學習的數字化資源和系統講授的微視頻資源等問題，受到農民大學生歡迎。但在平臺開發與建設過程中還存在問題與局限，主要表現在：

1.缺乏精心教學設計，導致教學過程流于形式

目前教學平臺上課程導學設計理念模糊，欄目設計簡單且指示性功能弱，缺乏系統的學習目標和多樣化學習支持策略；學習內容設計單一，文本與視頻資源簡單呈現，知識學習缺乏系統性，擴充性資源建設少；教學活動過程設計缺少交互性與共享性，教學方法的選擇單一，缺乏多樣化，對學生的學習過程缺少監控；教學評價設計忽視反饋性原則，教學活動信息反饋方式與渠道不暢通。資源建設標準不完善，評價機制單一，未涉及教學效果檢測的內容與方式，缺乏有效的教學監督和督促機制。

2.缺乏交互性，忽視網絡教學的情境創設

網絡教學具有師生時空分離、教與學分離的本質特征。基于網絡、以各種媒體為中心的教學交互成了“實現教與學再度整合的關鍵”。[1]目前農民大學生教學平臺的交互功能僅僅體現了學習者與學習資源的單一交互，教師與學生之間各種實時與非實時交互、教師與教師之間以及學生與學生之間的交互功能弱化。教學平臺整體而言交互性弱，大大影響資源的使用效果。

建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素[2]。目前教學平臺注重靜態課程資源建設而忽視動態的任務情境建設；注重頁面的整體效果而忽視個體情境的創設；注重系統技術理論而忽視網絡教學環境下學生情感體驗的激發，缺乏對學生適應能力與創造性思維的培養。

3.視頻資源有待進一步優化，微課建設依然薄弱

農民大學生教學平臺改造課程內容，整合、新建數字化移動學習資源。以微視頻為主，一個視頻為一個單一知識點，長度一般10分鐘以內，符合碎片化學習特點，方便學生學習。但是目前視頻資源的數量和質量都有待進一步提高。很多課程的微視頻都是在國家開放大學5分鐘課程網、優酷視頻等網站上下載，缺乏統一建設標準。一門課程的視頻資源有些是課堂式的名師名講、有些是動畫形式、有些是音頻資源、有些甚至把一個40分鐘的教材輔助視頻切成幾個視頻，導致視頻資源雜亂無章，缺乏一致性與系統性。此外，自主開發的微視頻由于受到經費支持不夠、教師開發能力不足等限制，不僅數量較少，質量也普遍不高。因此，教學平臺的視頻資源應進一步優化。

4.實訓實踐課程網絡資源缺失，農民大學生技能培養模式單一

缺乏專業核心課程虛擬實訓平臺、專業模擬實訓平臺，實用技術課程資源平臺、職業技能課程虛擬實訓平臺等開發與建設，教學平臺上幾乎看不見與實訓實踐欄目相關的模塊以及文本、視頻等教學資源的呈現。此外還缺乏實用技術課程資源的開發與使用，如專業核心課程實用技術視頻資源庫、具有地方特色的農村實用技能培訓課程資源。因此加強實訓實踐平臺與課程網絡資源建設，構建虛實結合、多方協作的實踐教學體系刻不容緩。

三、湖南農民大學生教學平臺課程資源建設的幾點建議

根據目前教學平臺現狀及其原因分析，湖南農民大學生教學平臺課程資源有待進一步的開發與建設，可以從以下幾個方面入手：

1.以適需為理念，加強網絡課程資源的設計與開發

根據網絡課程資源設計理論，可以從四個方面進行：一是注重課程目標設計，體現課程目標的多向性、適當性和層次性。既有認知目標，又有情感培養和能力培養目標；既有總體目標，又有單元、章、節甚至知識點的具體目標。二是教學內容設計遵從個性化原則和多媒體原則。圍繞教學內容進行一體化設計，制定合理的教學策略，選擇適合的教學媒體。開發優質的文本與視頻資源，做到盡可能發揮各種媒體的優勢，有效的呈現教學內容，促進學生個性化發展。三是注重多樣化的網絡課程活動設計。一方面以學習者為中心，設計過程性學習，體現學生從掌握知識到理解知識、運用知識的學習過程。另一方面，以問題情境為中心設計學習活動，以任務驅動學習活動，動態呈現學習資料，培養學生解決實際問題的能力。四是加強課程評價設計。網絡課程評價不僅僅局限于測試結果的評價，還應對學習中的探究過程和思想進行評價。可以采取網上互動式實時評價和網上開放式延時評價相結合的方式進行。[3]建立評價平臺或借助論壇、BBS、回帖等網絡技術，構建教師之間、師生之間、學生之間具有針對性的評價體系。

2.以教學交互理論為指導，建設以學生為中心的課程資源體系

一是重視學生與學習資源的交互。教師應在教學大綱要求的基礎上，分析學生的特征，通過問題情境的創設，一方面加強文本、視頻等課程資源的建設滿足學生個性化學習需求，另一方面通過在線練習、在線測試等方式創造互動局面，解決問題和任務。二是加強學生與教師的交互。通過“群體交互”和“個體交互”進行。[4]一方面教師通過網絡課程的信息發布窗口或BBS、討論專區等發布相應的學習輔導意見、專題教學活動等來進行群體交互，另一方面通過Email、教師空間或學生空間進行個體交互。三是注重學生之間、教師之間的交互。學生可自行組織學習小組、討論組等學習團體，借助BBS、社區等交互平臺進行交互。教師之間通過交互，加強教學理念的溝通，實現資源共建共享。四是建設以學生為中心的課程資源體系。從適需性原則出發，以網絡平臺為虛擬載體，以共建共享為原則，構建開放靈活、形式多樣、特色突出、適宜學習的立體化課程資源體系，促進學習者個性化學習。

3.提高網絡課程資源建設參與水平，增強教育科研能力

一是加強團隊規范管理。通過培訓等形式對各崗位進行培訓指導，明確團隊各個成員的崗位職責。二是提升團隊的凝聚力。通過多種活動形式在教學團隊內部達成共識，制定統一的標準，形成相互理解、相互幫助的交互行為。三是營造和諧自由的文化氛圍和團隊精神。加強團隊成員之間的溝通與交流，鼓勵學術爭鳴，提倡大家暢所欲言，各抒己見，提倡批判精神，推動課程的發展。

此外還需加強教師資源建設能力和科研能力。加強網絡資源建設能力主要是對教師視頻制作、文字建設、教學設計等方面進行針對性培訓，一是通過外出培訓和聘請專家校內指導等形式；二是在教師內部開展行動研究，以學習討論、作品成果展示、教學競賽等相互交流。提高科研創新能力必須樹立創新意識、端正科研態度、加強學習、把握科學發展態勢，提高自己的科研素質。

4.完善網絡課程資源評價標準，健全評價體系

遠程課程資源評價主要通過學生反饋調查和追蹤評價來進行。[5]學生反饋調查一是通過網絡問卷調查、座談會等形式進行正規調查；二是使用網絡互動工具（如電子郵件、討論區）等了解學生對課程資源的看法。學生追蹤評價一是追蹤學習者隨著學習過程的進行對課程資源的評價發生的變化；二是追蹤對課程資源本身的改進、調整等變化的評價。

在完善網絡課程評價的同時還應建立評價指標來健全評價體系。一是學習內容評價設計，通過對學習者進行分析、學習內容的組織等對學習內容的設計進行評價。二是學習情境評價設計。考慮能否運用虛擬技術提供“真實”的學習情境；能否創設靈活的交互活動環境；能否采用學習者控制與程序控制相結合的原則進行課程控制等。三是學習資源評價設計。詳細考慮學習資源是否滿足學生學習需求，可以從知識點是否到位、學習資源利用率等方面進行。

5.構建虛實結合、多方協作的實踐教學體系，促進學用結合

在現有實踐教學基地的基礎上，強化虛實結合的課程實驗與專業實訓，強調學做結合，使農民在工作實踐和網絡學習中學習知識和技能。以專業及課程為單位，建設具有特色的多層次的實踐教學平臺。通過開發虛擬實訓平臺、專業核心課程虛擬實訓平臺、專業模擬實訓平臺，職業技能課程虛擬實訓平臺等，方便學員隨時隨地進行操練。從仿真實踐網絡課件開發入手，運用網絡資源以及現有軟件為手段，構建現代遠程教育的仿真實踐教學系統[6]。從而使實踐教學在開放性的信息化環境中進行，真正意義上的實現遠距離、開放性和現代化的遠程教育活動和實踐教學的創新。

[1]陳麗.遠程學習中的教學交互[D].北京：北京師范大學，2003：56.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研究，2004(3):1—6.

[3]南輝.網絡課程評價體系的設計與實現[J].中小學電教，2008（4）：72—75.

[4]馮小明.基于建構主義的網絡課程交互性層次結構設計[J].計算機教育，2007（12）：66—69.

[5]周萬枝.現代遠程教育課程資源建設現狀分析[J].北京交通管理干部學院學報，2007（1）：32—34.

[6]龔輝.拓展遠程教育網絡平臺，構建仿真實踐教學系統[J].中國電化教育，2007（7）：109—111.

（責任編輯：李影丹）

Analysis and Countermeasure Research on the Current Situation of the Teaching Platform of"Farmer College Students'Training Plan"in Hunan

YIN Wen-fen,NING Ke
（Hunan Radio&Television University,Changsha,Hunan 410004）

Hunan"farmers'training plan"learning platform is based on the"one village,one college student project"learning platform.Lack of careful teaching design,lack of interaction and context,video resources need to be further optimized and lack of training practicalnetwork curriculumresources,etc.The need to strengthen the design and development ofnetwork curriculumresources.improve the network curriculum and interactive situation,improve the abilities of scientific research and participate in the curriculum construction of teachers,the evaluation standard and system construction and the construction of teachers,the evaluation s standard and system construction and construction of the actual situation,the practice teaching system of multi-party cooperation.

learning platform;course resources;suitable for;design;interactive

G724.82

A

1008—7427（2017）02—0006—03

2016—10—11

湖南廣播電視大學2014年度科學研究課題“一村一名大學生計劃”課程資源適需性問題研究（XDK2014-C-6）。

尹文芬（1982—），女，湖南邵陽人，碩士，湖南廣播電視大學講師，研究方向：遠程教育、教育心理學。