論地方高校音樂專業(yè)學(xué)生“立體融合式”鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)模式

徐大成

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論地方高校音樂專業(yè)學(xué)生“立體融合式”鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)模式

徐大成

（湖南科技學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，湖南 永州 425199）

創(chuàng)建“雙一流”大學(xué)，地方高校要轉(zhuǎn)型發(fā)展大有作為，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要性日益凸顯地方高校音樂專業(yè)將鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)列入音樂專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，由于教學(xué)理念的思維慣性，鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)的體系尚未形成，對(duì)于鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)的實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的研究，論文以鋼琴應(yīng)用能力框架構(gòu)建為基礎(chǔ)，以已有培養(yǎng)理念和模式研究為依據(jù)，以培養(yǎng)途徑和方法實(shí)證研究為借鑒，以培養(yǎng)現(xiàn)狀分析為依托，從培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)五個(gè)方面來探討構(gòu)建“立體融合式”鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)模式。

地方高校；立體融合式；鋼琴應(yīng)用能力

2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等國(guó)家相關(guān)文件明確了提出地方高校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，要建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要性日益凸顯，地方高校音樂專業(yè)將鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)列入音樂專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，由于教學(xué)理念的思維慣性，鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)的體系尚未形成，對(duì)于鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)的實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的研究，更沒有培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱、教材教法、評(píng)價(jià)方式都處在轉(zhuǎn)型和探索期。在國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，雖說許多地方高校音樂院系已將鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)作為音樂專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容，但改革的步子還是很小，鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，教學(xué)實(shí)踐與意識(shí)的發(fā)展還有距離，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式仍然停留在培養(yǎng)研究型人才的思維上，仍然還未轉(zhuǎn)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思維上來。

針對(duì)地方高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建“立體融合式”鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，對(duì)鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容和環(huán)節(jié)五個(gè)方面進(jìn)行分析和研究，對(duì)“立體融合式”模式下地方高校鋼琴教學(xué)中鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，以鋼琴應(yīng)用能力框架構(gòu)建為基礎(chǔ)，以已有培養(yǎng)理念和模式研究為依據(jù)，以培養(yǎng)途徑和方法實(shí)證研究為借鑒，以培養(yǎng)現(xiàn)狀分析為依托，從培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)五個(gè)方面來構(gòu)建“立體融合式”鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)模式。

一 培養(yǎng)理念

“立體融合式”鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)理念的總體特點(diǎn)是縱橫滲透融合，有兩方面含義：一是將鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)主線滲透至地方高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)及相關(guān)課程和環(huán)節(jié)，形成完整的鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)模式。具體來說是指，地方高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)及相關(guān)課程的鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)要一致，按照相同的鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴應(yīng)用能力。二是將鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)融合到學(xué)生個(gè)體發(fā)展之中，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)應(yīng)用的興趣。

二 培養(yǎng)目標(biāo)

“立體融合式”模式下的地方高校鋼琴教學(xué)中鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)是:通過鋼琴教學(xué)，使學(xué)生在鋼琴應(yīng)用能力的理論、技能、視奏、興趣四部分全面發(fā)展，達(dá)到規(guī)范地進(jìn)行鋼琴即興伴奏等應(yīng)用，具備普及音樂文化所需的鋼琴應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)鋼琴應(yīng)用能力的自我發(fā)展，成為合格的音樂文化工作者。

三 培養(yǎng)原則

“立體融合式”鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)模式原則概括起來有四個(gè)：培養(yǎng)內(nèi)涵明晰化、培養(yǎng)措施體系化、培養(yǎng)方式多樣化、培養(yǎng)過程漸進(jìn)化。

（一）培養(yǎng)內(nèi)涵明晰化

“立體融合式”模式下鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過多方面訓(xùn)練與實(shí)踐來發(fā)展鋼琴應(yīng)用能力，以及自主發(fā)展鋼琴應(yīng)用能力這兩個(gè)層面。鋼琴應(yīng)用能力在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)時(shí)間在不同階段都是不同的，不應(yīng)局限于單一性的傳授和訓(xùn)練，鋼琴應(yīng)用能力的提升需要一定的時(shí)間和空間。以即興視奏能力的訓(xùn)練和即興配彈為例，通過短期課堂教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)、個(gè)人訓(xùn)練即可使配彈知識(shí)得到提升，而對(duì)即興配彈能力的培養(yǎng)則需要以立體的多方面的課程融合，需要鋼琴彈奏技術(shù)、視奏、和聲曲式和作曲配器知識(shí)的積累，需要長(zhǎng)期即興伴奏體驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的能力融合，不可能在單一技能培訓(xùn)里和短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

“立體融合式”培養(yǎng)注重學(xué)生的發(fā)展和技能內(nèi)化。首先，注重培養(yǎng)學(xué)生技能持續(xù)的發(fā)展。大學(xué)四年教育不是鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)的終點(diǎn)，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，注重學(xué)生技能的內(nèi)化，通過大量的立體式訓(xùn)練，使之產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。鋼琴應(yīng)用能力的發(fā)展是要和人的社會(huì)屬性發(fā)展過程同步。每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同、性情有差異，都表現(xiàn)在接受能力、思維方式和感覺能力的差別上，對(duì)于不同的學(xué)生，對(duì)其所進(jìn)行的鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體方式要有所不同，鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)正確處理教與學(xué)的關(guān)系，使這兩方面高度融合。

（二）培養(yǎng)措施體系化

鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)主線應(yīng)廣泛、深入融合滲透至地方高校音樂專業(yè)教學(xué)及相關(guān)環(huán)節(jié)，注重各課程之間、各環(huán)節(jié)間的共同作用，形成完整的鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

一方面，鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)、意識(shí)、理念和內(nèi)容應(yīng)在音樂專業(yè)教學(xué)的鋼琴教學(xué)大綱的制定、課程內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)施的配置、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、科學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)并貫穿。鋼琴教學(xué)的各環(huán)節(jié)是相互影響的，鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要充分考慮教學(xué)設(shè)施(電子鋼琴的配置)、音樂理論、教材編寫、課程環(huán)節(jié)安排等方面，鋼琴應(yīng)用教學(xué)的成功是相關(guān)音樂專業(yè)課程的立體融合作用的結(jié)果。

另一方面，應(yīng)認(rèn)識(shí)到相關(guān)專業(yè)課程、鋼琴教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的作用。“立體融合式”培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)鋼琴即興創(chuàng)編學(xué)與鋼琴教學(xué)結(jié)合、即興伴奏教學(xué)與和聲理論教學(xué)融合、訓(xùn)練與舞臺(tái)實(shí)踐結(jié)合、鋼琴視奏訓(xùn)練與視唱教學(xué)結(jié)合。首先，鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)是一個(gè)同其他學(xué)科共同完成的跨學(xué)科任務(wù)。鋼琴即興創(chuàng)編學(xué)和鋼琴即興伴奏教學(xué)不僅僅是相互借鑒的關(guān)系，二者應(yīng)以培養(yǎng)鋼琴應(yīng)用能力為共同目標(biāo)、最終融合為一個(gè)整體。和聲理論課不只是專業(yè)作曲的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該延伸到視奏、鍵盤操作、織體的選擇、即興配彈課。其次，和聲和即興配彈密切相連，創(chuàng)編和作曲密切相連，鋼琴學(xué)習(xí)和鋼琴應(yīng)用學(xué)習(xí)密切相連，應(yīng)構(gòu)建音樂教學(xué)與鋼琴應(yīng)用教學(xué)立體模式，不只是局限于音樂教學(xué)與鋼琴教學(xué)的結(jié)合，而是要加強(qiáng)這兩方面的密切融合。

（三）培養(yǎng)方式多樣化

“立體融合式”培養(yǎng)的方式多樣化，就是要采用把多種音樂專業(yè)課程融合滋養(yǎng)的方式，把培養(yǎng)鋼琴應(yīng)用能力與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合。具體是指采用多種方法進(jìn)行知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練，通過多樣的鋼琴應(yīng)用實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)他們的鋼琴應(yīng)用意識(shí)、提升鋼琴應(yīng)用能力。首先，鋼琴課堂教學(xué)方式應(yīng)靈活化。鋼琴教學(xué)盡可能為學(xué)生營(yíng)造在實(shí)踐中學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)用的機(jī)會(huì)，更多提供鋼琴應(yīng)用的機(jī)會(huì)。鋼琴課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用聲樂與鋼琴融合、器樂與鋼琴融合、舞蹈與鋼琴融合等教學(xué)模式，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)的側(cè)重與鋼琴應(yīng)用融合的教學(xué)，將音樂專業(yè)教學(xué)與鋼琴教學(xué)融合在一起，把相關(guān)的專業(yè)理論課安排在電鋼琴集體課教室，使學(xué)生得到更多的鍵盤彈奏訓(xùn)練，彌補(bǔ)地方高校鋼琴設(shè)備不足和學(xué)生課時(shí)不足的短板。其次，讓學(xué)生積極參加校園歌詠活動(dòng)的藝術(shù)指導(dǎo)工作，提高他們的鋼琴應(yīng)用水平，增加學(xué)生音樂體驗(yàn)和鋼琴應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。增加鋼琴應(yīng)用體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)師資的“雙師雙能”、課程的應(yīng)用型、學(xué)生的全能型，從而實(shí)現(xiàn)師生鋼琴應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)、鋼琴應(yīng)用能力的提升。

（四）培養(yǎng)過程循序漸進(jìn)

鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)與其它任何一門技能一樣，也必須經(jīng)歷由淺入深、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。

首先，鋼琴應(yīng)用能力的發(fā)展是一個(gè)由初級(jí)到高級(jí)、不斷進(jìn)步和發(fā)展的過程，對(duì)鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)由淺入深。培養(yǎng)鋼琴應(yīng)用的視奏能力、創(chuàng)編能力等能力是基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練，必須全方位展開，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才可培養(yǎng)起決定性作用的能力：鋼琴應(yīng)用意識(shí)、多重思維能力、即興編配能力、自學(xué)能力。再者，鋼琴應(yīng)用能力各構(gòu)成要素的發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)方面來講，鋼琴應(yīng)用能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練滋養(yǎng)、浸潤(rùn)的過程，從學(xué)的方面來講，鋼琴應(yīng)用能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期點(diǎn)滴積累、體驗(yàn)、實(shí)踐過程。事物發(fā)展的規(guī)律告訴我們，事物的發(fā)展不是直線上升，而是螺旋式上升，鋼琴應(yīng)用能力也不列外，不是簡(jiǎn)單的發(fā)展和上升的，是在其要素融合發(fā)展和相互影響下，呈螺旋上升的動(dòng)態(tài)。

四 培養(yǎng)內(nèi)容

地方高校鋼琴教學(xué)中鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)有其特定培養(yǎng)內(nèi)容，與鋼琴演奏能力的結(jié)構(gòu)既有相同的部分，又有不同的部分。原因有兩點(diǎn)：第一，鋼琴教學(xué)以鋼琴應(yīng)用能力為目標(biāo)，并不只是培養(yǎng)鋼琴應(yīng)用能力，主要完成培養(yǎng)鋼琴演奏技能的任務(wù)。鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)是需要多個(gè)學(xué)科共同融合、通力合作的配套系統(tǒng)。第二，鋼琴應(yīng)用能力是一種復(fù)雜的實(shí)踐綜合能力，要提升這種能力不能僅僅依靠鋼琴演奏教學(xué)，因?yàn)槠渲械囊恍┤缂磁d配彈、合奏能力等的發(fā)展和鋼琴演奏能力的發(fā)展是有著不同的發(fā)展方向。因此，有必要明確鋼琴教學(xué)中鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容。

（一）知識(shí)部分的培養(yǎng)內(nèi)容

鋼琴應(yīng)用知識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容包括：配彈的織體、和聲序進(jìn)規(guī)則、低音編配規(guī)則；不同的音樂題材表情內(nèi)涵；和聲使用規(guī)則，不同風(fēng)格作品伴奏織體采用不同織體音型特點(diǎn)；和聲與織體的關(guān)系；織體音型使用和情感表達(dá)之間的關(guān)系等。

鋼琴應(yīng)用知識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容包括：聲樂獨(dú)唱和合唱的伴奏知識(shí)；器樂獨(dú)奏和器樂合奏的伴奏知識(shí)；舞蹈獨(dú)舞和群舞的配樂知識(shí)等。在專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)方面，采取鋼琴教學(xué)與音樂理論學(xué)科教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生了解音樂編創(chuàng)手法、鋼琴演奏知識(shí)。

（二）能力部分的培養(yǎng)內(nèi)容

鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)包括：鋼琴演奏能力和音樂創(chuàng)編能力，能使用演奏技能和創(chuàng)編思維的能力，用于鋼琴應(yīng)用實(shí)踐之中。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂編配做到準(zhǔn)確、流暢、對(duì)比適中，能夠根據(jù)伴奏曲目的風(fēng)格、合作對(duì)象、伴奏要求調(diào)整鋼琴伴奏方式，完成伴奏任務(wù)。

在社會(huì)音樂活動(dòng)能力方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和快速應(yīng)變能力，能夠在多元化、動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)表演實(shí)踐中迅速判斷和調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的合奏能力，解決和聲編配問題的能力和學(xué)生的鋼琴伴奏能力。

（三）鋼琴應(yīng)用興趣的培養(yǎng)

通過歌詠活動(dòng)的鋼琴應(yīng)用使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)鋼琴應(yīng)用能力是社會(huì)音樂實(shí)踐中必須的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行應(yīng)用鋼琴的演奏態(tài)度和開放的心態(tài)，要培養(yǎng)學(xué)生具備伴奏中國(guó)作品的能力和外國(guó)作品的能力。在個(gè)人興趣層面，注重學(xué)生敢彈敢編、好奇心、求知欲和敏感性的培養(yǎng)。

五 培養(yǎng)環(huán)節(jié)

為實(shí)現(xiàn)鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的目標(biāo)，應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課外活動(dòng)等方面下力。要充分發(fā)揮鋼琴教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)共同作用來實(shí)現(xiàn)鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)于音樂專業(yè)鋼琴的課程設(shè)置，應(yīng)依照邏輯性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性原則。即:專業(yè)理論性課程、基礎(chǔ)性技術(shù)課程、專業(yè)技術(shù)課程，均應(yīng)圍繞音樂鋼琴應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，展開課程之間的融合，豐富應(yīng)用型課程模塊。對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)條件和手段，應(yīng)依據(jù)具體每門課程性質(zhì)、具體教學(xué)內(nèi)容來定，應(yīng)考慮學(xué)生的需求、能力程度和喜好。總的來講，應(yīng)采用靈活多樣的“立體融合式”教學(xué)模式。

鋼琴教學(xué)的基本要素是鋼琴教材和鋼琴師資。鋼琴教材在編寫、曲目選擇和使用上應(yīng)以鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。鋼琴教師要具備鋼琴應(yīng)用的意識(shí)、能力和專業(yè)素質(zhì)，能滿足鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，師資發(fā)展和師資結(jié)構(gòu)也應(yīng)與鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)相匹配。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為保證準(zhǔn)確客觀，要做到測(cè)試點(diǎn)的全面性和方式多樣性。具體來說，是指不只對(duì)鋼琴演奏知識(shí)和應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，還應(yīng)注意文化理論知識(shí)、音樂編創(chuàng)能力、視奏能力的評(píng)價(jià)；對(duì)鋼琴應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)要全面，注重對(duì)相關(guān)能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)采取多樣的測(cè)試形式和方法，不能認(rèn)為通過音樂創(chuàng)編和視奏測(cè)試就能判斷學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力的水平，對(duì)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力評(píng)價(jià)的方式主要是學(xué)生的實(shí)際操作，具體來說，是要求學(xué)生可熟練操作鍵盤，并能即興編配任意風(fēng)格的歌曲或舞蹈伴奏。

結(jié)　論

地方高校鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)要貫穿于音樂專業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和各階段，音樂專業(yè)教學(xué)中應(yīng)將鋼琴演奏教學(xué)、音樂理論課程教學(xué)和鋼琴應(yīng)用教學(xué)緊密結(jié)合，構(gòu)建以鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的“立體融合式”音樂專業(yè)教學(xué)模式，促進(jìn)地方高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的轉(zhuǎn)型，進(jìn)行鋼琴演奏應(yīng)與鋼琴應(yīng)用并重，全面拓展鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)踐。

“立體融合式”鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)模式適用于我國(guó)地方高校鋼琴教學(xué)中鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)。地方高校鋼琴教學(xué)中進(jìn)行鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、做到縱橫融合，培養(yǎng)鋼琴應(yīng)用的知識(shí)技能，教學(xué)各環(huán)節(jié)整體合力、共同作用。“立體融合式”模式的鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)理念是：將鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)融合至地方高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)及相關(guān)環(huán)節(jié)，形成完整的鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，將鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)融合到學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展之中，通過高校鋼琴教學(xué)，使學(xué)生在鋼琴應(yīng)用能力的知識(shí)、能力、興趣、素養(yǎng)各方面全面發(fā)展，能夠規(guī)范準(zhǔn)確地進(jìn)行鋼琴應(yīng)用，逐步成為鋼琴應(yīng)用專業(yè)人才，最終實(shí)現(xiàn)鋼琴應(yīng)用能力的自我培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展性。

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[6]徐傲丹.普通高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴主修課程教學(xué)改革芻議[J].樂府新聲(沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)),2008,(3):148-150.

（責(zé)任編校：宮彥軍）

2017－11－12

湖南省教育改革項(xiàng)目“地方性本科院挍音樂專業(yè)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（湘教通[2013]223號(hào)）成果。

徐大成（1964－），男，湖南沅江人，湖南科技學(xué)院教授，碩士，研究方向?yàn)殇撉傺葑嗯c教學(xué)。

G642.0

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1673-2219（2017）11-0151-03