大學生課堂沉默癥的對策研究

■宋明晶 （通化師范學院政法學院）

大學生課堂沉默癥的對策研究

■宋明晶 （通化師范學院政法學院）

近年來，大學生“課堂沉默”現象愈演愈烈，有從高年級向低年級，公共課向專業課滲透的趨勢。為了改善這一現象，使大學生能夠真正利用課堂掌握系統的專業理論知識，培養其分析問題和解決問題的能力，成為適應社會的創新型人才，對大學生沉默現象的原因進行分析，并對這一問題的解決策略進行探討有著重要的理論和現實意義。

大學生；課堂沉默；對策

大學課堂是學生系統掌握專業知識、提高能力素質的前沿陣地。然而，在當前各大高校的課堂上，大學生“課堂沉默”現象屢見不鮮，教師在臺上講課，學生在下面開小差，或者玩手機，或者睡覺，或者與身邊的同學竊竊私語。這不僅不利于大學生的成長成才，而且還會影響教師的積極性，進而浪費教育資源，影響教學質量的提高。為了使大學生在課堂上系統地掌握專業知識，提高他們分析問題和解決問題的能力，成為社會需要的創新型人才，對大學生緣何患上“課堂沉默癥”以及如何應對大學生“課堂沉默癥”進行分析具有重要的理論意義和現實意義。

一 大學生課堂沉默的概念分析

大學生課堂沉默是指在課堂教學活動中，學生在思維、情感和行為等層面所表現出來的一種對教學內容與要求不關聯、不參與的心理狀態與行為。這一定義包括以下三個方面的內涵。

（一）情感沉默

所謂情感沉默，是指學生的好奇心、興奮點等沒有被教師或教學內容所激活。主要是對課程不感興趣、不愿意參與等情感狀態。其表現是:課前不預習；課上注意力不集中；課后不復習。

（二）思維沉默

所謂思維沉默，是指學生對課程內容找不到興奮源，不積極主動地進行思考、呈現一種被動學習狀態。其表現主要有以下幾點:一是學生能夠聽課，但是僅僅是一種被動機械的聽課，對教師所講的內容不思考，更不能提出問題；二是對所學內容提不起興趣，一直處在被動接受的狀態；三是對老師布置的作業，自己不主動思考，在網上進行抄襲。

（三）行為沉默

所謂行為沉默是指學生在課堂上從事與教學無關的一種非學習狀態。主要表現在以下幾個方面:一是課堂上看與本課程無關的書籍或做其他課程的作業；二是與同桌竊竊私語或玩手機。

二 大學生“課堂沉默癥”的原因探討

（一）大學生自身的原因

1 大學生的學習動機不端正。據了解，部分大學生上課只是為了應付老師點名或者為了順利通過考試，最后能拿個大學畢業證找個好工作。這樣的學習動機帶有很強的目的性和功利性。這種功利型動機直接導致了“課堂沉默癥”的出現。此外，還有部分學生保持沉默是因為他們對一些專業課缺乏學習的興趣，在課堂上不愿意提問與發言。

2 學生性格的差異導致其在課堂上的表現不同。性格外向的學生比性格內向的學生更愿意回答老師提出的問題，他們表現欲強，愿意在公共場合表現自己。而性格內向的學生則比較靦腆、害羞，在課堂上不會主動向老師提出問題或者表達自己的觀點和看法。性格內向的學生上課時不愿意主動發言，這是導致課堂沉默現象的一個重要原因。

3 對大學學習方法的誤區造成了課堂沉默。部分學生進入大學后，仍然沿用中小學教師多年來“保姆式教學”下養成的等、靠、要的學習習慣和學習方法，以至于他們進入大學之后一下子無所適從，在課堂上仍然只是被動接受知識，不積極思考回答問題。這樣的結果自然導致了大學生在課堂上的沉默。

（二）教師方面的因素

高校教師是課堂教學的組織者和執行者，課堂上出現沉默現象，教師有著不可推卸的責任。其原因有以下幾個方面。

1 教學模式單一，一元教學模式占主導地位。受傳統教育模式和應試教育的影響，“灌輸—接受”的一元教學模式仍然占主導地位，課堂出現“一言堂、滿堂灌”的局面。教學模式的單一，使得教師演獨角戲，教師從上課講到下課，不僅照本宣科，而且枯燥乏味，教師的這一獨角戲成為了學生的“催眠術”，這種單向注入式的教學方法，禁錮了學生參與教學的權利和意愿。這也是導致大學生課堂沉默的重要原因之一。

2 評價方式單一，仍然采用應試教育的模式評定。傳統的教學評價往往注重知識的掌握和簡單運用，而且只以期中、期末的成績作為評判標準。這樣的評價方式使學生更多地關注書本知識，而忽視實踐能力的提高，缺乏積極性和主動性，從而影響學習的效果和質量。

3 師生缺乏深層次的感情交流。高校師生關系不同于中小學之間的師生關系，相對比較淡薄，大學教師講完課就離開教室，與學生缺乏溝通和交流。師生的互動也只是限于課堂上教師向學生傳授知識，學生接受知識。這樣的師生關系也使得學生在課堂上選擇保持沉默，影響了課堂教學效果。

三 大學生“課堂沉默癥”的策略分析

為了使大學生克服“課堂沉默癥”，提高教育教學質量，培養大學生適應社會的能力，應該從教師和學生兩個層面來探討解決方法。

（一）大學生自身的努力

要想改變大學生課堂沉默的現象，關鍵在于大學生自身的努力。

1 大學生應樹立正確的學習動機，端正學習態度。進入大學之后，部分學生認為考上大學之后就已經萬事大吉，思想懈怠，失去了學習的動力和目標。而且學生學習動機比較功利。為此，大學生應樹立正確的學習動機，端正學習態度，培養對專業知識和課程的興趣。

2 大學生應認識到課堂互動的重要作用。學生應把課堂學習當作汲取專業理論知識和提升自身素質的重要媒介。由于大學課堂教學的性質，平時師生互動的機會少，學生應抓住這一有利時機，向老師、同學闡述自己的觀點和看法。此外，對那些在課堂上保持沉默的學生，尤其是那些性格內向、不善言談的學生，課堂互動更是一個鍛煉自我、提高自我的平臺。

3 大學生應不斷培養自信心。大學生課堂沉默的另一個重要原因就是因為一部分學生缺乏信心，害怕犯錯誤會引起老師的批評和同學的嘲笑。對此，大學生應不斷進行自我心理暗示，時常鼓勵自己，培養自己的自信心。

（二）教師層面

教師既是課堂教學的主導者和組織者。大學生課堂沉默現象與教師的教學方法、教育理念有著密不可分的聯系。因此，克服大學生“課堂沉默癥”應發揮教師的重要作用。

1 營造和諧的課堂氛圍

在和諧的課堂氛圍里，師生關系和諧，學生會感到輕松愉悅，才會消除心理上的膽怯和顧慮，積極參與到課堂的學習和討論中來。營造和諧的課堂氛圍，教師在課堂教學中必須具有感染力，激發學生的求知欲望和思考問題的興趣。同時，教師應增加與學生的互動，以自己的熱情和親和力感染學生，使學生主動參與到課堂教學中來。

2 培養學生參與意識

大學生是具有能動性的主體，在課堂教學中，他們不是被動的接受者，而應是課堂的主要參與者。教師想要讓學生主動參與到課堂教學中來，應少講精講，強化學生的學習欲望和表現欲望，有時甚至可以把講臺讓出來，讓學生成為課堂的主人，以喚起他們的學習興趣。

3 更新教學方式

首先，擯棄學生是被動接受者的教育理念，倡導學生是學習的主體的教育理念。教師要把課堂還給學生，因為學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導者。

其次，改變單一的教學模式，因為對學生的培養不僅需要認識活動，而且需要實踐活動，所以應倡導師生的互動和交流。

最后，反對灌輸式教學，倡導對話式教學。灌輸式教學是一種以教師為中心和以傳授現成知識為主要目的的教學模式，這種教學模式忽視學生的興趣和需要，容易使學生養成被動的學習習慣，因此這種教學模式一直為人所垢病。而對話式教學強調師生課堂的互動和交往，不僅能夠激活大學生對知識的求知欲望，而且能培養大學生學習的自主性、獨立性和創造性。

四 結語

大學生“課堂沉默癥”是如今高校課堂上的一個普遍現象。這一現象對教師和學生都產生了非常不利的影響，它不僅阻礙大學生的成長成才，而且還會損害教師的積極性，影響教學質量的提高。大學生“課堂沉默癥”現象的原因主要表現在教師和學生兩個層面，大學生的學習動機不端正、學生性格的差異、對大學學習方法的誤區、教學模式單一，評價方式單一以及師生缺乏深層次的感情交流等都是大學生“課堂沉默癥”的重要原因。那么應對大學生“課堂沉默癥”也應從這兩個層面來進行分析和探討，例如大學生應樹立正確的學習動機，端正學習態度、應認識到課堂互動的重要作用、應不斷培養自信心等。教師應營造和諧的課堂氛圍、培養學生參與意識以及更新教學方式等，使課堂真正成為學生學習專業知識、提高自身素質的前沿陣地。?

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