大學課程教學模式的改革與發展探析*

■朱飛 李榮 趙秋振（河北北方學院高等教育研究所；河北北方學院學生處）

大學課程教學模式的改革與發展探析*

■朱飛1李榮1趙秋振2（1河北北方學院高等教育研究所；2河北北方學院學生處）

教學模式是教育教學的理念、理論和實踐、經驗相結合的重要載體，既有助于應用和檢驗現有教育教學的理念與理論的可行性，也有利于總結和推廣先進的教學實踐和經驗。應在分析當前我國大學課程教學模式狀況的基礎上，提出從明確大學課程教學模式改革的理念、組成部分和大學層面的教育教學管理為課程教學模式改革營造良好的條件，進而提高人才培養質量。

大學課程；教學模式；狀況；路徑

一 教學模式的內涵概述

國內教育界普遍認為：教學模式一般是指在某一或多個教育教學思想理念或理論指導下建立的，以實現特定的教學目標，在一定的教學條件下，形成具有較為穩定的組成結構和發展流程，而且經過實踐驗證，能夠在一定范圍內推廣應用，這樣的一種模型或者范式。教學模式注重教學活動整體和各要素之間的相互關系和發展功能，注重既有范式的可操作性和各項活動的有序性。高等教育領域的各種“模式”在一定程度上有助于明確高等教育發展目標、辦學機制和運行方式，有助于推廣應用相對成熟和成型的范式成果，促進高等教育的持續發展。但是，模式不能用主觀的標準、一成不變的范式、統一的結果而一味地框定在某種預設的框架內，需要注重發展過程的張力和內容的開放性。否則，容易阻礙模式的改革與創新。

二 當前我國大學課程教學模式狀況分析

近年來，國內外教學模式呈現多樣化發展的繁榮局面,形成了講授式、主體性、自主學習（自學式）、案例探討（探究）式、互動（活動）式、合作式、啟發式、反思式等多種教學模式。目前，國內大學主要采用和流行的教學模式是講授式，其它教學模式為輔助形式。由于近年來網絡信息化和多媒體教學設備的迅速發展和普及，使得教學手段的現代化成為現代大學教育的重要特征和技術保撐。例如多媒體教室建設、計算機模擬實驗室建設，幻燈片聲、圖、形、文的大量使用，使得講授式教學模式的形式在教學技術手段方面有了新的變化。同時，其它教學模式開始逐漸廣泛應用于大學課程教學，促進了大學課程教學模式的多樣化發展和創新性改革。

然而，長期以來，我國大學教育教學普遍以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心。雖然，有利于教師主導作用的發揮，實現對教學的組織管理和過程調控，有效完成教學目標；但是，它的缺陷也是明顯的，不是立足教會學生自主、創新性學習，作為學習主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動接受的地位，學生學習的主動性被忽視或壓抑，不能充分兼顧學生的自主學習和課外學習，無法培養高素質創造性人才，不利于全面而深入地保障與提高教育教學質量。

教師的教學理念、內容和方式制約著課程教學模式的發展態勢。其中，講授式教學模式以學科專業理論、知識和能力教學為中心，教師是知識的傳授者，也是教學活動的中心和主體，學生是知識的接受者。這種教學模式的主要形式是：教師“主動地”講授，學生“被動地”聽講，以單向度的教與學為主，互動式、參與性、研究性教學融入不足。這種教學模式長期以來一直也是我國各類學校教學的主流模式，學校教學管理制度缺乏對教師革新教學模式的鼓勵和規范，教師主動進行教學模式創新的動力和需求不足，學生逐漸養成一種不愛主動思考和提問的習慣和問題，從而束縛了學生的自主發展。例如，大學生的學習模式基本是“聽講——練習——復習”，預習較少，是一種灌輸式、被動接受、死記硬背、機械訓練的教學模式，學生自主學習能力和創新實踐能力較弱，個性發展受到壓制。

三 大學課程教學模式的改革與發展路徑

1 明確大學課程教學模式的改革的理念

“教學有法，教無定法，教有定規，貴在得法。”作為教學模式的生動寫照，旨在說明為完成教學目標任務，教學是有方法的；但教學的具體情況不同，不同的問題需要用不同的方法去解決[1]，教學有固定的規矩，但是重在得到適宜的方法。例如，應改變傳統的學科中心主義的課程設計理念，加強學科專業知識、理論、能力培養與社會發展的有效銜接，促進大學生創新和實踐能力的培養，體現教學的時代感，提高人才培養的適應性和針對性，從而推動教學模式的豐富化。例如，講授式教學模式的改革與發展，既要注重學科專業知識的傳授，又要注重培養學生自主學習意識與能力，以及創新思維、精神與能力的培養，靈活運用多種教學形式，充實完善教學體系。

2 對課程教學模式的組成部分進行改革

大學課程教學模式的改革與發展，首先應明確課程教學模式的組成部分：理念、目標、內容(教師、學生、教材)、方式(教學工具、媒介)、考核評價等。應根據學科專業的課程教學特點、學生接受意愿及能力情況，進行分類別、針對性地采用一種或多種教學模式或創新教學模式。每一種教學模式都是優點和缺點的集合體,應根據教學目的、對象和內容的實際，選擇適當的教學方法，促使某一種教學方法優點的最大化，規避缺點。靈活運用案例教學、角色換位、情景摸擬操作、討論等方法，實現教學方法的多元組合化。例如，合作性學習模式是以學習小組的形式，以團體協作提升教學效果，共同實現教學目標。它一般由教師理論導學、學生自主學習、師生與生生合作實踐教學等多種形式構成，根據課程性質的不同，具體表現形式亦不同。教師理論導學主要講授課程知識的基本框架、重要理論、研究方法和主要知識等內容。同時，根據每章節教學內容確定教學的主題和方向，指定自學內容和目標，與合作學習的要求與方式等。學生自主學習與合作主要由以下環節組成，分別是:學生領會教師對核心知識的導學與學習要求;確定學習與研究性項目的選題與路徑（例如，利用課外時間進行自主學習）;學生查閱相關研究文獻并形成個人和團體的觀點;自由交流或有組織交流相關習得體會，形成研究性報告、結果等學習成果。合作性教學以項目化、專題化方式設計教學內容，打破了原有的教學體系，進行跳躍式、綜合性設計，把大量的時間留給學生自主學習，培養學生自主學習的習慣和能力。

課程教學模式的改革效果很大程度上受制于教師的教學態度和方法。教師應充分掌握已有的教學模式，并研究新型教學模式，選擇適宜的教學模式，建立適合自己的教學模式，提高教師專業化發展的質量和水平。現代大學教育強調引導學生的成長，培養學生自主發展的能力，教師應樹立教與學之間的平等觀，尊重學生的求學主動權。通過教師設計合理而有效的課程教學內容，采用因材施教、因勢利導的教學方法，充分而有效地實現教學互動，將課堂擴展成師生學習活動的交流平臺。

3 加強教育教學管理為課程教學模式改革營造良好的條件

大學層面應積極創造良好的教學改革環境，為教師開展教學改革創造資源和條件，建立適應于不同課程教學模式改革實際的評價機制和體系，設立并資助有價值的教學改革的研究課題或項目，鼓勵廣大教師積極進行教學改革。大學有關管理機構應加強對教師各種教學模式的教育與培訓，讓其了解各種教學模式的精華和適應條件，提高教師因材施教的意識與能力，優化教學效果。真正有自己教學風格的優秀教師，往往不會完全依賴于某一教學模式，他們具有統籌運用各種教學模式的能力，形成富有個性、創造性的教學形式。盡快實現教師角色由知識的傳授者和灌輸者向學生主動學習的組織者、引導者、幫助者和促進者的轉變[2]，尊重學生求學的主體地位和主導作用，使教師從“一言堂”“滿堂灌”的教學模式向融入啟發式、討論式、互動式教學模式轉變，促進教育教學管理理念與模式的改革。

在教育教學管理中，可以根據多樣化的人才培養模式，制定開放、多樣的教學質量管理體系[3]，促進不同課程教學模式的發展。大學管理和教師要把學生看成教學活動的主體，創造和諧民主的教學環境，關心和尊重學生，增加學生自主學習、自主活動的機會；發揮學生在學習過程中的自覺性和創造性，創設多種教學形式，注重對學生進行引導、啟發、激勵、質疑等方面的教育，鼓勵學生多提問、多討論、多創新、多實踐；調動學生探求知識的積極性和主動性，利用多種教學手段、設備和方式參與教學活動；引導學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口、動手，提高學生的思維能力、實踐能力和語言表達能力，使學生不僅會學，而且樂學。

總之，教育是一種培養人的重要模式，教育的終極目標是開發人的潛能，塑造人的良好品性，促進人類社會的持續發展。在當今信息化時代下，高等教育教學模式將向培養具有創新精神和實踐能力的高素質、復合型人才轉變。相應地，教學重心需由知識傳授為中心向能力與素質的綜合培養轉變，教師與學生的關系將從“師道尊嚴”向師生共同學習的伙伴關系轉變，學習方式將由教師供給式轉向學生需求式轉變。

[1]董裕華.對教學模式的理性思考[J].天津師范大學學報(基礎教育版)，2014(2)：39.

[2]徐鐵祥.創建新型的課堂教學模式[J].天津市財貿管理干部學院學報，2000(3)：42.

[3]韓伏彬.新建本科院校轉型與教學質量管理——兼談教學督導工作的問題與對策[J].重慶高教研究，2016(1):57.

G642

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1008-2549(2017)03-0082-02

2014-2015年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“醫學心理學課程教學模式的改革與探索”(編號:2015GJJG139)。