全日制教育碩士實踐能力培養全程化模式探索*

■錢加清 （曲阜師范大學文學院）

全日制教育碩士實踐能力培養全程化模式探索*

■錢加清 （曲阜師范大學文學院）

教育碩士實踐能力培養全程化即將教育碩士實踐能力的培養貫穿在兩年學習的全過程中，使理論學習與實踐教學有機融合，橫向上相互滲透，縱向上循序漸進，以全過程、全方位、綜合性地促進教育碩士實踐能力的發展。實踐能力培養全程化模式實質上是課程設計、課程實施的一種理念和操作路向，其實施主要著力于三個方面：統籌規劃課程設置是基礎，變革課程實施方式是關鍵，加強服務與考核是保障。

教育碩士；實踐能力；全程化；培養

專業學位研究生教育的目標是培養高層次應用型專門人才，這一目標定位決定了專業學位研究生教育必須突出特色，重視實踐應用，強化實踐能力培養。正如部頒文件所指出的，“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證”，要“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點”。但是，現實的培養過程與專業學位研究生教育強調實踐應用的目標和定位并不相符，在整個培養流程中關注實際應用偏少、實踐能力提升不足等問題依然突出。探索實施“實踐能力培養全程化”模式，正是為了凸顯教育碩士專業學位的實踐品性，為教育碩士實踐能力培養尋求新的路徑。

一 “實踐能力培養全程化”模式的構架

教育碩士作為專業學位研究生教育的重要組成部分，主要目的是為基礎教育培養具有扎實理論基礎與較強實踐能力和研究能力的高素質中小學骨干教師。教師教育研究的成果表明，實踐性知識在教師的工作中發揮著不可替代的作用。同時，教師教育的“養成”特點，決定了教師的實踐性知識和實踐能力的獲得需要經歷一個長期的過程，要“早實踐，多實踐，在實踐中提升職業勝任力”。因此，改變以往先課程學習后集中實踐的“本科式”實踐模式，將教育碩士實踐能力的培養視為兩年一貫、連續不斷的過程，進行全程化培養，是一種必然的選擇。

所謂實踐能力培養全程化，即將教育碩士實踐能力的培養貫穿在兩年學習的全過程中，這一模式分為兩個階段、四個環節：兩個階段，即第一學年“課程學習與實踐教學雙線并行”，第二學年“教學研究與教學實踐相互促進”；四個環節，即學習·體驗·嘗試、學習·研討·訓練、實習·研究·實習、提升·評價·展示。其結構如圖1所示。

圖1 實踐能力培養全程化模式結構示意圖

該模式著力于邊學習邊實踐、邊研究邊實踐，課程學習與實踐教學同步推進，體現“研究性實踐”的特點，兩個階段中都把培養實踐能力放在突出位置。學習與實踐各環節聯系緊密，橫向上相互滲透，縱向上循序漸進，既體現時間上的全程性，又具有形式上的多樣性、內容上的整合性等特點，有利于全過程、全方位、綜合性地促進教育碩士研究生實踐能力的發展。

二 “實踐能力培養全程化”模式的實施

實踐能力培養全程化實質上是課程設計、課程實施的一種理念和操作路向，主要著力于以下三個方面。

（一）統籌規劃課程設置是基礎

按照《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》，教育碩士課程由學位基礎課、專業必修課、專業選修課、實踐教學四個模塊組成。實踐教學與前三類課程顯著不同而又緊密聯系，必須將它們有機統一為一個整體，貫穿于學生學習的整個過程中，使理論與實踐形成實質性融合。尤其注重實踐教學內容之間的有機聯系，合理有序地安排實踐教學的過程，使之形成一種“鏈”式融通。“學習·體驗·嘗試”：學習既定課程，落實實踐方面的要求，主要包括：間周一次到中小學見習，觀摩一線教師公開課或參加教研活動等；結合“語文課程與教學論”“語文教學案例分析”課程，初步嘗試片段試講等。“學習·研討·訓練”：學習既定課程，繼續進行課堂觀摩，結合“語文微格教學訓練”課程，利用微格訓練室進行訓練、研討，分組模擬教學，進行說課訓練。“實習·研究·實習”：到實踐基地實習（部分頂崗），進行教育調查，研究教學實際進行論文寫作，實習、研究、論文寫作有機結合。“提升·評價·展示”：從理論和實踐兩個層面對實習情況進行反思與提升，主要通過說課比賽、教學技能比賽等形式展示實踐成果，通過學術報告等形式展示對實習階段遇到的典型問題的理論分析與思考。這樣理論性課程與實踐類課程同時安排，理論學習與實踐教學雙線并進。

（二）變革課程實施方式是關鍵

在對課程進行統籌設置的同時，注重課程尤其是理論課程實施方式的變革。堅持全程實踐取向，采用多樣化的課程實施方式，拉近教育碩士與教學現場、教學實踐的距離。其一，關注教學改革動態，及時更新教學內容。基礎教育處于不斷的發展變革之中，教育碩士課程教學必須關注基礎教育發展動態，及時吸收教育教學研究的新成果、新經驗，體現課程的新理念、新內容和新方法。其二，強化理論與實踐結合，增加學生自主實踐的比重。理論課程教學既重視理論知識學習，更密切聯系基礎教育改革實際，以理論與實踐的關系為切入點去理解和掌握知識，并強調運用理論知識去分析和解決實際問題。改變講授為主的授課方式，壓縮單純知識講授的比例，理論講授盡量簡約、精煉，引導學生更多參與課堂教學，教學過程充分運用小組研討、課例研究、案例教學、模擬教學等形式，讓研究生從課程學習中獲得間接的教育實踐經驗，逐步培養其研究實踐問題的意識和能力。其三，突出“從做中學”，強化“行動中的反思”。教育碩士的培養在強調實踐應用的同時，也要重視理論知識的基礎性作用，“理論知識的教學應滲透實踐的元素，而實踐教學同樣應浸潤著理論知識的血液”。教育碩士實踐教學不應是對教學流程、規范的機械掌握和對具體操作策略的簡單復制，而應是對實踐活動有分析、研究和反思的具有一定理論深度的實踐，它不僅是“做”，還是“從做中學”，強化“行動中的反思”，使學生“通過‘反思實踐’來澄清、驗證和發展‘行動中的知識’”。案例教學、模擬教學等在這方面有著獨特優勢，可以較好地滿足教育碩士實踐教學的需要。案例教學將文本或視頻材料呈現給學生，引導學生結合所學理論對案例進行研討、反思，體察案例蘊含的原理，發現案例的成功之處或存在的不足，形成舉一反三、靈活應對實際問題的能力。模擬教學通過試講、微格教學訓練，研究生親力親為，通過具體行動的方式獲得實際經驗，注重小組合作和“做中學”，并結合相互評議、自我反思和教師指導等促動形式，錘煉教學基本功，提升自己的實踐能力。

（三）加強服務與考核是保障

實施實踐能力培養全程化模式，沒有良好的服務基礎和嚴格的考核評價是難以實現的。一方面要有較高水平的教育碩士指導教師隊伍和供研究生進行充分實踐的設施條件。切實健全校內外雙導師制，聘用具有豐富教學實踐經驗的中小學優秀教師和教研員，與校內導師共同承擔研究生的實踐指導工作。為研究生建立專門微格教室或教學實訓實驗室，供他們進行專門模擬實訓。與條件較好的中小學建立穩定、優質的教育碩士研究生聯合培養基地，為研究生提供充分的實踐機會。另一方面建立實踐導向的課程考核體系，重點考察研究生運用所學知識和技能解決實際問題的能力和水平。注重過程考察，關注研究生的參與意識、參與程度和連續性，重視研究生學習與實踐過程中的表現，把過程考核作為評價的重要組成部分。校內外導師加強溝通與交流，共同檢查、督促、指導研究生完成學習與實踐任務。畢業論文評價強調應用導向，突出實踐特征。論文撰寫要融入教學實踐問題解決過程之中，選題要來源于實踐問題，并緊緊圍繞實踐問題設計研究方案，搜集研究資料尤其是自身實踐獲得的第一手資料，提出富有針對性的解決方案與措施。嚴把論文開題關，并進行中期檢查和論文預答辯，各環節都由校內導師和校外導師共同參與，確保畢業論文的實踐屬性和質量標準。對不同模塊的課程采用不同的考核方式，采用筆試與課程論文結合，提交實踐報告、教學訓練視頻，舉行說課、講課比賽，舉辦實踐匯報會等多種考核方式，突出課程的實效性，實現不同課程的實踐功能。

實施該模式的成效已初步顯現，研究生的教學實踐能力明顯增強，有的獲教指委組織的全國教育碩士（學科教學·語文）教學技能大賽一等獎，有的獲省級研究生優秀實踐成果獎，畢業生的綜合素質顯著提高，就業競爭力大幅提升。當然，這一模式還處于探索階段，在能力目標細化、課程實踐因素整合、考核評價系統優化等方面還有待更深入研究與實踐。

[1]教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見（教研[2009]1號）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/moe/-307/200903/9714.html.

[2]教育部、人力資源社會保障部.關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見（教研[2013]3號）[EB/OL].http：//yz.chsi.com.cn/kyzx/zcdh/201311/20131126/648597723.html.

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A

1008-2549(2017)03-0028-02

山東省研究生教育創新計劃資助項目“全日制教育碩士(語文)專業學位研究生‘實踐能力培養全程化’模式探索”（項目編號：SDYY14055）的階段性成果。