應用型地方高校音樂表演專業的實踐教學模式*

■湯潔 （焦作師范高等專科學校音樂學院）

應用型地方高校音樂表演專業的實踐教學模式*

■湯潔 （焦作師范高等專科學校音樂學院）

在當前地方高校應用型轉型發展背景下，本文提出加強實踐教學比例、強化實踐教學、加強創新創業實踐教育、突出專業特色實踐教學等方面問題，對地方高校音樂表演專業實踐教學模式進行思考和探索。

應用型；音樂表演專業；實踐教學

《中共中央國務院關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》中明確要求引導、推動部分地方高校向應用型高校轉型發展。《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見》提出高校轉型發展的十四項重點任務，明確了綜合改革、省級統籌、試點先行、示范引領等實施策略。這使我們充分認識到：第一，從國家戰略層面，所有地方本科高校都有轉型發展的任務，而階段性任務是重點選擇部分高校。第二，轉型是向“應用型”轉型。地方高校走應用型轉型發展之路，是地方經濟社會發展的需求，是現代職業教育體系建設發展的需要，同時也是地方高校自身生存發展壯大的需要。

一 當前形勢及現狀分析

目前，我國高等教育的結構性問題凸顯，高等教育大眾化的快速推進使高校畢業生逐年增加，大學生就業難現象突出，高校畢業生就業形勢嚴峻，而各地眾多企業又難以找到所需的大量應用技術型人才，使高等教育人才供給與勞動力市場需求在人才培養規格上產生錯位。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》提出，鼓勵地方普通高校向應用型轉型發展。“十三五”是教育改革的關鍵時期，教育結構、教育市場和教育體制三個方面的改革是“十三五”教育改革的重大任務。“十三五”把發展職業教育放到更加突出的位置，推進產教深度融合、校企深度合作，形成政府、企業、社會資本共同推動現代職業教育發展的合力，推動地方高校的應用型轉型發展。

近年來，由于社會上對“明星市場效應”的盲目炒作，使得年輕人受到極大的誘惑，很多考生把藝考作為成名的捷徑而盲目地報考藝術專業，從而導致藝術院校大幅度擴招。現今擴招弊端已顯現，2014年10月，教育部高等教育司公布最近幾年就業率較低的專業名單中，音樂表演、播音主持等藝術學科成為重災區。就音樂表演專業來講，這里既有瘋狂擴招的緣故，更有教育理念、課程設置及教學方式陳舊帶來的后果。現今，我們的高等音樂教育正面臨著四重危機：精英教育模式遭遇大眾教育階段的危機；前現代教育方式遭遇后現代社會形態的危機；教學專業固化取向遭遇互聯網時代即時變化社會結構的危機；計劃性培養人才遭遇市場選擇的危機。在這巨大的社會變革面前，音樂教育必須做出調整。

二 理論依據

地方高校應用型轉型發展，就是要培養應用型人才。應用型人才培養，即以“應用”為主導，以滿足社會需求為導向，堅持理論與實踐相結合，強調實踐性、應用性和技術性，培養現代技術的應用者、實施者和實現者。其重點之一，落實實踐能力培養的核心地位，強化實踐教學。教育部教職成2015年印發了[2015]6號文件《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，其中第二條指出：堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。第十五條指出：推進專業教學緊貼技術進步和生產實際。對接最新的行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，更新課程內容，深化多種模式的課程改革。文件的目的：正確引導構建新的高職教育辦學模式，切實把提高高職教育的教學質量放在首要位置。加大課程建設與改革的力度，大力推行工學結合，突出實踐能力、職業能力、創新創業能力培養，改革人才培養模式。

三 改革實踐教學模式，突顯應用型人才培養

高等教育的職能是培養人才、發展科技、服務社會。對于地方高校來說，培養人才是其首要職能。地方高校在人才培養上主要有兩大方面問題：“培養什么樣的人”和“如何培養”，即人才培養模式（培養目標+培養模式）。應用型人才培養模式，人才培養目標是以能力培養為核心、職業技能培養為目標的教育模式。在培養過程中更加重視實踐性教學環節，更加強調與社會實踐的結合，并將此作為學生貫通專業知識和專業技能的重要教學活動。

（一）加大音樂表演專業實踐教學比例

國家教育部教思政[2012]1號文件《關于進一步加強新形勢下高校實踐育人工作的若干意見》，強調了實踐育人工作的重要性，明確了實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動為實踐育人的主要形式，充分肯定了實踐教學環節在實踐育人工作中的重要位置，并規定“各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、高職高專類專業不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業學位碩士研究生不少于半年。要全面落實高校專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業設計質量”。

為了全面落實高校專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，高校音樂表演專業結合本專業的特點和人才培養的要求，在構建實踐教學體系中，應大力加強音樂表演專業的實踐教學比例。音樂表演專業實踐課程體系主要包括兩個方面：校內實訓、實踐與校外實習、社會實踐。對技能體系的開發，主要就是通過校內實踐和校外實習，達到對專業技術的熟練，以滿足職業崗位能力的要求。

（二）強化舞臺表演式課堂實踐教學

地方高校音樂表演專業，是以科學性、藝術性、實用性為教學宗旨，著眼于表演技能的培養，使學生具備舞臺表演技能，兼有舞臺節目創作、編排、晚會設計、劇務等的綜合才能。根據培養目標的確定，無論是專業表演人才，還是創編、組織與服務人才，都是以“舞臺表演”為最終展現。“舞臺表演”不僅是提升音樂藝術人才培養水平的重要途徑，也是檢驗和展示音樂表演專業教育教學成果的重要手段。根據藝術教育的專業特點，藝術教育的屬性是強調實踐、體驗和創造。藝術教學規律是強調以舞臺為中心的實踐性。“舞臺表演”涵蓋了高校音樂表演專業相關的所有藝術實踐活動總稱，“工學結合”體現在藝術教育中，更準確的表述應該是“演學結合”。

地方高校音樂表演專業的課程教學，不僅需要重視基礎理論知識和專業技能的學習，同時也需要有大量的舞臺表演實踐經驗。根據音樂表演專業“圍繞舞臺、造就人才”的專業特色，高校音樂表演專業應大膽改革以課堂為中心的傳統教學模式，打造“早登臺、多登臺、全過程實踐”的新型教學模式，嘗試以舞臺表演式教學來激活音樂表演專業傳統課堂，創建以“舞臺表演為中心”的教學模式。根據音樂表演專業課程性質不同，有些課程（舞臺表演、舞蹈創編）可以在舞臺上進行教學，有些課程（鋼琴、聲樂）可以周期性地把課堂地點由琴房移到舞臺上等，創建“課堂+舞臺”、學習同時就進行表演訓練的舞臺表演式教學模式。即在教學中，以舞臺表演為目的、舞臺實踐為支撐，把課堂教學延伸到音樂舞臺上，同時，把舞臺表演中存在的問題再及時反饋到教學中，對教學進行有的放矢的改進，從而提高音樂表演專業的人才培養質量，達到提高畢業生就業率的目的。

（三）加強藝術實踐教學

高校音樂表演專業應圍繞人才培養目標，切實把握市場對音樂表演人才培養的實際要求，按照音樂表演專業特點，在藝術實踐教學中，進一步增強實踐育人意識，加強實踐教學改革力度，把實踐教學活動納入課程計劃的規范管理中，構建立體型的綜合藝術實踐教學體系，加強藝術實踐教學。

目前，很多高校音樂表演專業的學生都存在一個普遍現象：學生在課堂上，音樂作品表現的準確、流暢、完整，在舞臺上卻表現出表情緊張、動作僵硬，甚至常常出錯，不能正常發揮出自己的專業水平，達不到在舞臺上完美演繹作品的理想狀態。其根本原因，是缺乏舞臺表演實踐。因此，音樂表演專業要結合本專業的特點和人才培養要求，建立“以演促學、以賽促能”的教學理念，構建不斷線的藝術實踐教學體系，夯實學生的專業基礎技能，發展和提升學生的舞臺表演能力和適應能力，使學生得到社會的認可。如參加比賽環節，參加比賽是一項非常重要的藝術實踐活動，為了檢驗和展示教學成果，音樂表演專業學生要積極參加各級各類專業比賽項目，提高學生的藝術實踐能力。雖然，能有幸參加比賽的學生固然都是佼佼者，但高校更應看重的是比賽帶給教學改革源源不斷的動力。由此，音樂表演專業藝術實踐教學要緊緊圍繞專業性、職業性、創新性原則，將專業技能訓練與職業能力培養作為藝術實踐教學的兩條主線，強調融合性，貫穿連續性，構建科學合理、特色突出、操作性強的藝術實踐教學體系。

（四）強化“創新創業”實踐教育

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：在高校中開展創新創業教育，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是促進高校畢業生充分就業的重要措施。近年來，教育部發布的全國高校就業率較低的專業名單中，雖然音樂表演專業是被亮紅牌次數較多的專業，但并不是大家所理解的：就業面窄，前景不明朗等。其實可供音樂表演專業學生選擇的職業還是非常多的，如：事業單位的歌舞表演團體、教育部門；傳媒類的網絡音樂編輯、文化傳播公司；銷售類的品牌樂器代理、音樂課程顧問；制造類的樂器維修、樂器制造；創業類的成立個人演藝公司、音樂工作室等，但是人盡其才，能否擔任其崗位職責，才是最重要的。

在創新創業實踐教育中，高校音樂表演專業要充分利用社會實踐和頂崗實習環節。通過積極參加各種社會實踐活動，了解人才市場需求以及本專業技術領域的發展趨勢，明確當前社會急需的藝術類服務項目，從而有目標地積累自身經驗和人脈資源，為畢業后準確選擇創業項目打下良好基礎。在頂崗實習環節，通過與用人單位零距離接觸，培養學生的職業崗位素質和職業崗位能力，為畢業生就業、創業積累寶貴的工作經驗。其實，當前社會上涌現出各種各樣的演藝公司、音樂培訓機構、音樂工作室、琴行等，很多都是高校音樂專業畢業生的創業成果。隨著社會經濟的快速發展和人們精神文化生活的多樣化，音樂藝術已逐漸成為具有廣闊發展前景的朝陽產業。

（五）加強地方特色實踐教育

“立足地方、依托地方、服務地方”是地方高校辦學的基礎和方向，也是培育辦學特色和優勢的必然選擇。地方高校要充分發揮作為當地科技、人才、文化和信息中心的作用，學校要面向地方支柱產業、高新技術產業和服務業，調整優化學科專業結構，為地方經濟建設和社會發展培養高級專門人才，為其提供人才保障。地方高校要發揮學科優勢，開展科學研究，合理吸收地方優秀文化成果，使得地方文化得以傳承和弘揚，積極開展地方特色文化研究，推進地方文化建設，充分發揮學校作為當地文化中心的輻射和帶動功能。如焦作師范高等專科學校的音樂表演專業，根據地方高校服務地方音樂文化的辦學定位，以及音樂表演專業培養目標，課程特色主要體現在與地方經濟結合，適應當地的經濟社會發展，充分發揮區域文化優勢，構建具有地方特色課程體系。自2009年始，音樂表演專業把地方音樂文化元素引入課堂，開設了豫劇演唱、朱載堉律學方法數據研究等地方特色課程。同時，音樂表演專業利用專業優勢，服務焦作文化旅游名城建設，積極參加焦作市舉辦的各項藝術展演活動。在焦作市文化局、焦作市非物質文化遺產中心聯合舉辦的“焦作市非物質文化遺產展演”活動中，焦作師專音樂表演專業學生演唱的懷梆《斬皇子》、《困銅臺》等經典唱段，受到在場領導、專家的一致好評。使該校音樂學院真正成為傳承地方音樂文化的主陣地、研究地方音樂文化的主力軍、弘揚地方音樂文化的先行者。

高校的建設與發展，離不開準確的學校定位。學校的辦學定位不是一成不變的，但在一定的歷史時期內應當保持不變，即在歷史的任何一個階段，學校都應處在某個相對穩定的定位上。但發展是永恒的，每到重要的歷史轉折期，就是重新定位的時期，所以，要用動態的眼光看待學校的定位。當今，地方高校“應用型”轉型發展，不僅深刻影響著我國高等教育內部的重大變革，也將成為引導高校貫徹落實創新驅動發展、互聯網+、大眾創新萬眾創業、“一帶一路”等一系列國家重大戰略的重要推動力。我們相信，這將大大加快促進地方高校轉型發展步伐，人才培養質量與社會經濟發展需求更加同步前進的步伐。

[1]張燚.大變革——中國高等音樂教育發展論綱引言[M].中央民族大學出版社,2016.

[2]王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J].中國大學教學,2013(06).

[3]教育部教職成[2015]6號文件《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》,2015,06.

[4]國家教育部教思政[2012]1號文件《關于進一步加強新形勢下高校實踐育人工作的若干意見》,2012(1).

[5]湯潔.地方戲曲走進高校課堂[J].中國戲劇,2013(05).

高職學生生活技能教育亟須加強

近日，由國家教育行政學院職業教育研究中心、中國教育報、中山職業技術學院主辦，華南地區高職教育研究與傳播中心承辦的高職院校素質教育高峰論壇暨《生活技能教程》首發儀式，在中山職業技術學院舉行。40多位專家學者深入探討了高職院校如何開展生活技能教育。

山東中醫藥高等專科學校校長張立祥直言，很多高職院校注重培養學生的動手能力、實踐技能，但對學生的素質教育缺乏操作性強的硬性標準，“往往講起來很重要，但做起來辦法不多”。

“生活技能教育是高職院校開展素質教育的切入點。”中山職院黨委書記尹緒忠認為，很多人對生活技能教育存在誤解，“不能將生活技能簡單理解為洗衣、做飯、疊被子，它還包括創造性思維、人際關系、問題解決、自我認知、有效溝通等多方面能力”。

研究發現，我國不少高職院校學生成長于應試教育環境，生活技能水平較低。“他們要想成為制造業強國的合格建設者，尤其需要生活技能教育。”尹緒忠說，聯合國兒童基金會2014年對155個國家的調查報告顯示，其中143個國家積極開展生活技能教育，68個國家把生活技能教育作為全國性必修科目。

中國職業技術教育學會學術委員會委員歐陽河認為，我國高職院校學生的社會心理能力尚未完全定型，人格具有可塑性，開展生活技能教育有助于他們有效應對生活中的挑戰，化解生活中的危機。

“開展生活技能培訓，并不僅針對學生而言，更重要的是對教師進行培訓。”聯合國兒童基金會教育官員王廣宇直言，轉變教師的理念是最大挑戰。

“如果教師自己做不到，如何培養出高素質的學生？”張立祥反問。為引導教師做好教會學生明理做人的“引路人”，山東中醫藥高等專科學校每年都開展“我愛我師”評選、師德標兵經驗交流會等活動。同時，該校注重抓教學、文化、細節，培養提升學生的生活技能。

中山職院在高職領域率先開展生活技能教育探索，2014年參與了聯合國兒童基金會與我國教育部合作開展的“提升中等職業學校學生生活技能”項目，2016年編寫出版了《生活技能教程》。今年10月，該書已在大一新生中試用。（記者劉盾通訊員李思玲陳秋媚）

——摘自《中國教育報》2016-11-26

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2015年度“河南省高等學校青年骨干教師資助計劃”研究項目階段性研究成果（項目編號：2015GGJS-285），項目名稱：“轉型發展背景下地方高校音樂表演專業應用型人才培養模式的改革研究與實踐”。