幼兒體育活動興趣的培養策略

延安大學教育科學學院 李麗娥

幼兒體育活動興趣的培養策略

延安大學教育科學學院 李麗娥

學前期是幼兒身心發展的關鍵時期，維護和促進其健康是這一階段的主要任務。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動,培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈性”。因此，在《綱要》理念的指導下科學合理地開展幼兒體育活動是當前幼兒園教育的重要任務之一。然而，受社會生活環境變遷和家庭教育環境等因素的影響，有的幼兒不愿積極參加體育活動，為促進幼兒身心健康發展，本文以一個大班不愛運動的幼兒為例，探討轉變其對戶外體育活動的態度和習慣的策略。

一、個案基本情況分析

小A，男，出生2011年3月，身高125，體重32Kg，參考衛生部2009年制定的《中國7歲以下兒童生長發育參照標準》，6歲男童的正常身高范圍是108.6～127.2cm；體重正常體重范圍是16.56～28.03Kg；按照身長別體重，126cm男童的體重范圍是19.95～31.15Kg，該兒童的身高在正常范圍之內，體重稍偏重。孩子父母由于工作忙碌，主要教養者是其祖父母。由于年齡原因，祖父母經常讓該兒童在家進行看動畫片、畫畫、玩積木等安靜的活動，很少帶孩子到戶外運動。而在幼兒園，小A對于教師組織的晨練、早操等戶外體育活動參與積極性較低。

二、戶外體育活動參與度較低的原因

通過對小A家庭生活環境和對其父母、祖父母的訪談分析，其不愛參與體育活動的原因進行主要有以下兩點：

㈠家庭環境中養成的不良運動習慣

《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，家長對幼兒參與戶外體育活動的態度和支持程度直接影響著孩子。因此，幼兒對戶外體育活動參與的積極性、效果很大程度上受家長的影響。從小A的家庭教養情況來看，小A父母和祖父母對戶外體育活動的重要性認識不足。他們認為組織戶外體育活動是幼兒園教師的職責，在家庭中應讓幼兒從事安靜的活動進行互補；同時認為戶外活動過多會培養出“野”孩子，不利于孩子的教育和成長，并擔心戶外活動會帶來難以預料的意外傷害事故。因此，造成了小A到戶外活動機會和時間較少，缺乏良好的活動態度和習慣。

㈡幼兒園大班戶外體育活動的要求高

和小中班的戶外體育活動的要求相比，大班幼兒體育游戲的動作難度增大，動作增多，如對如走、跑、跳、攀、爬等動作的要求逐漸增加了；活動量也增大，如小班投沙包要求2米，中班4米，大班5米；活動中的規則進一步增多，如對中班幼兒的要求是基本遵守規則，而大班幼兒不但要遵守更多的活動規則，同時還要嘗試制定規則。這些特點對小A的運動能力和社會性發展水平提出了更高的要求，也挫傷了其參與戶外體育活動的積極性。

二、教育培養策略

㈠轉變傳統角色定位

在戶外體育活動中，教師要在理解幼兒需要的基礎上，轉變自身權威者的傳統角色定位，理解、欣賞和尊重幼兒的想法和行為，從幼兒的角度分析問題。如在早操活動中，小A經常不伸左胳膊或不抬右腿，以往教師總以態度不端正為由批評他，但對于改善其動作無益，反而降低了其參與活動的積極性。因此，在綜合分析小A動作行為原因的基礎上，教師盡力發掘其優點，及時對他進行鼓勵表揚，如當眾表揚他進步或把活動情景拍成小視頻發給小A父母，逐漸調動孩子參與活動的積極性。在教育活動中，教師要成為幼兒活動的觀察者、引導者和評價者，通過觀察幼兒表現并分析其原因，轉變自身的教育態度和教育行為，引導并鼓勵幼兒積極的表達自我，為幼兒活動表現提供改進的機會。

㈡根據幼兒特點因材施教

由于每個幼兒的發展的速度、興趣愛好和學習方式等具有不同的特點，發展水平也不是整齊劃一的，因此不能用同樣的教育方法對待所有幼兒。在組織兒童戶外體育活動時，教師應根據幼兒的個性差異進行因材施教。幼兒的戶外體育活動不是單獨的跑或跳等單一動作，而是身體、手、腳并用，而由于小A的動作協調性較差、運動能力較弱，一時難以達到預設的教育目標。小A的這些問題，教師采用多次講解、動作示范及多次練習的方式幫助其掌握動作要領。如在開展戶外體育游戲跳繩時，所有小朋友同時跟著老師學習，大多數小朋友掌握了跳繩的要領，但是小A不但掌握不了跳繩要領，而且因學習失敗還對跳繩活動出現了抵觸情緒，這時，教師向小A展示并帶領他一起做跳繩的分解動作：首先是讓他空手跳，然后帶他像袋鼠媽媽那樣跳，在掌握這兩個基本動作后，小A初步掌握了跳繩的動作要領——逐漸能跳一下，后來能連續跳兩三下，通過多次的活動練習基本能夠做到了跳、停自如，小A參與戶外跳繩游戲的積極性越來越高。

㈢通過樹立榜樣的方式進行替代性強化

班杜拉的替代強化理論指出：學習者如果看到他人獲得獎勵的行為，就會增強產生同樣行為的傾向。愛模仿是幼兒的突出特點，在幼兒戶外體育活動中，教師要利用替代強化的作用，對個別幼兒進行表揚，不僅能鼓勵被表揚的孩子，還能對全班幼兒產生積極的影響。如在帶領幼兒參觀水廠的路途中，由于是帶領幼兒步行前往，教師及時表揚在路途中不怕累、堅持步行的幼兒，小A的懈怠情緒也受到強化，在小朋友們的影響下，一直堅持走到目的地。

㈣培養幼兒遵守規則的意識

《綱要》中明確指出：讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。規則意識是幼兒社會認知發展中規則行為的重要組成部分，它關系到幼兒社會行為習慣的培養與養成，若幼兒缺乏一定的規則意識，就缺少了行為的導向性和規范性，不利于融入集體活動及與同伴的交往。通過調查發現，小A父母對其規則意識的培養并不重視，他們認為“幼兒園是讓孩子玩的地方，制定太多限制幼兒自由活動的規則不利于幼兒的健康發展”，她的這一教育理念也是造成孩子規則意識較差的主要原因。如在戶外體育活動時，小A在和小朋友一起玩跳繩時不排隊，違背游戲規則，遭到了小伙伴們的抵制。這種以自我為中心的做法反映了其社會化發展的水平較低的現狀。在教師的幫助、引導下，小A最終為了能繼續游戲，只得遵守游戲規則。教師在正確認識小A的自我中心化特點的基礎上，抓住學前階段幼兒規則意識形成的敏感期，不僅在戶外體育活動時對其進行適當的引導，同時也在生活中幫助小A學會遵守規則，建立良好的社會行為習慣。

通過以上一系列的教育策略以及教師與家長的配合，家長的教育觀念有了較大改變，小A參與戶外體育活動的積極性也逐漸得到提高，取得了較為滿意的效果——這對改善缺乏運動積極性的幼兒教育提供了有益的經驗。

參考資料

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陜西省教育科學“十二五”規劃課題（課題號SGH140588）階段性成果陜西省教育廳人文社科專項（課題號16JK1847）階段性成果