案例：孤僻幼兒的融合教育

甘肅省嘉峪關市第二幼兒園 劉紅琴

案例：孤僻幼兒的融合教育

甘肅省嘉峪關市第二幼兒園 劉紅琴

《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒園必須在重視幼兒身體健康的同時，高度重視幼兒的心理健康，事實上，我們確實經常會在幼兒園里發現性格孤僻、不合群的孩子。那么，導致幼兒出現心理問題的原因是什么呢？針對班里的一個孤僻孩子，我展開了跟蹤調查。

一、基本情況

㈠幼兒基本情況

熊熊，女，5歲，身體狀況良好，各項機能正常。

㈡家庭基本情況

家庭成員：太祖母、祖父、祖母、父親、母親、熊熊。

熊熊從出生起到上幼兒園以前均由祖母獨自照料，上幼兒園以后，父親、母親、祖母和她一起居住，但還是由祖母負責照料。

二、孤僻幼兒的診斷及原因分析

性格是個性中最重要的心理特征，性格特征的穩定性與環境的影響有關。熊熊的表現值得關注：個性孤僻、散漫自由、反應遲鈍、生活自理能力較差，依賴他人的同時又害怕與人交往。她在園時總是緊繃著臉，既不肯和老師打招呼，也不與其他幼兒交往。

鏡頭1：早上來園時，母親一直叮嚀熊熊跟老師問好，老師們也主動跟她打招呼，其他幼兒也在旁提醒，直到母親轉身離去，她始終不吭聲。

鏡頭2：晚上離園時，父親站在教室門口喊熊熊：“熊熊，出來！”父親接了熊熊就走，從不和站在門口的老師交流幼兒在園的情況。我們通過觀察，發現熊熊的爸爸是個性格內向、不善言語的人。

鏡頭3：吃飯時，當別的小朋友都已經吃完飯去散步了，熊熊這才一個人坐在桌前開始吃。吃完一碗飯后，她走到老師面前盯著湯一言不發，我猜測她的意思，試著問她是不是要添湯，她以點頭作答。

鏡頭4：區域活動時，積木區里的小朋友都玩得不亦樂乎，而熊熊看著積木一動不動，當她發現老師在關注她的時候，立刻把頭偏向一邊。

我認為，熊熊表現出的這種社交障礙，對老師和同伴的抵觸情緒，其主要原因的應該來自于家庭：

㈠父母個性差異及教育觀念的影響

熊熊的父親由于工作原因經常出差，而母親平時的應酬也非常多，所以，父母在家里陪伴孩子的時間很少。經過與母親的溝通，發現父母的教育理念是只要孩子智商發展正常就好，沒有關注過孩子的情商發展。

㈡祖輩過分包辦的影響

由于父母工作忙，孩子交給祖母撫養。祖母很少跟熊熊交流，久而久之，養成了孤僻、膽小的性格。

㈢家庭結構變化的影響

當前家庭結構還是以獨生子女為主，城鎮居民又大多身居高樓，鄰里間的互相來往幾乎為零。熊熊父母由于工作繁忙應酬較多，很少有時間陪伴孩子，無法滿足孩子的情感需要。熊熊因長時間缺少玩伴，從而逐漸形成了孤僻的性格。

三、教育策略

不健全的性格會影響幼兒的心理健康，因此，針對熊熊目前的情況，我們采取了以下教育措施來幫助她克服心理障礙。

㈠用輕松的環境縮短和孩子之間的距離

為了讓孤僻的熊熊盡快適應集體生活，我首先從環境入手，給她營造了一個安全、溫馨的氛圍，用親切和藹的笑臉迎接她、和她同唱同跳、做她的知心朋友，同時積極地為她“找朋友”，讓孩子感受到來自小同伴的溫暖，從而喜愛幼兒園的生活，產生積極的心理因素，走出孤僻的“小世界”。

案例描述：早上入園時，熊熊執拗地站在門口一動不動，老師們都知道簡單地說教對她起不到任何效果，于是都圍著逗她：“你的這身黃裙子是新買的嗎？真漂亮啊！上面還有小熊，就像你一樣，是個小熊寶寶啊。”熊熊臉上慢慢露出了微笑，美滋滋地說：“看，我的鞋也是新買的……還有我里面穿的短與孩子的距離，讓她產生親切感，這樣，她才可能與你產生互動。同時，還要根據她的個性需求，創設一定的平臺，為她樹立自信。

㈢家長理解支持，家園攜手共育

為了幫助熊熊走出自我禁錮，我與她的父母就兒童心理健康問題進行了多次推心置腹的探討，讓他們認識到孩子孤僻、不合群的現狀，以及長此以往對孩子人格發育的影響，并與他們一起進一步共探育兒經，幫助他們改變不科學的育兒方式。

1.堅持理性的要求

在與孩子的相處中，家長要善于發現孩子的優點和不足，針對薄弱之處重點教育。對于孩子的要求要理性分析，而不能一味滿足孩子，此外，應注意激發孩子的各方面興趣，多給孩子鼓勵以提高自信心。

2.滿足孩子的心理要求

通過多次與熊熊父母的溝通，家長開始以孩子最需要的玩伴的身份融入孩子的活動中，并站在孩子的立場考慮問題，主動幫孩子尋找年齡相仿的玩伴。這樣，孩子不僅能滿足情感訴求，也可以從與伙伴的交往中獲得信心，增強交往能力。

3.發揮家園共育的優勢

在許多幼兒園的活動中，熊熊雖然想與同伴一起嘗試操作，但總不敢放手去做。遇到這種情況，我采用“單獨嘗試法”，讓她在家中在父母的鼓勵下先品嘗到成功的喜悅，隨后在集體活動中體驗成功的快樂，進而形成積極的態度。

案例描述：離園時間，我組織孩子們在積木區玩積木，熊熊站在一旁不愿參與到同伴的游戲中來。我遞給她一塊積木，示意她自己來玩，她不理不睬；我遞給她小朋友們都非常感興趣的鈴鼓并手把手地教她，可她還是不感興趣。這時，正好熊熊的母親來了，我請她帶著熊熊和小朋友一起玩，雖然熊熊和同伴之間還是沒有語言交流，但在插接積木的過程中已經有了合作的意識。

分析與反思：從這個案例中，可以看出熊熊除了性格孤僻外還存在明顯的自信不足，所以，她不愿意參加集體活動。在她不參加活動時，我不給她做任何思想工作，因為任何的說教對她來說都是徒勞的。究其原因，熊熊是害怕失敗，對于這樣自信不足的孩子，“單獨嘗試”是個很好的辦法，家人的鼓勵可以讓她增長自信。

效果：通過家長的理解和家園的配合，采用個性化的單獨嘗試法，孩子在此過程中獲得了成功、體驗了快樂、形成了積極的態度。經過這樣多次的配合，孩子就能大膽的向集體活動邁出第一步。

四、啟示

一年來，通過一系列有效地教育措施，熊熊愿意上幼兒園了。雖然還不愿意主動和同伴交往，也很少用語言表達自己的需要，但是偶爾會與老師交流，不再像以前那樣膽怯。這一年的努力讓我深切地感受到——我們要對這些孤僻幼兒加倍關心、積極對待、正確引導并及時做好家長工作，從而使孤僻幼兒通過自我調整、自我激勵獲得個性的健康發展。衣服上面也有熊呢！”不知不覺間她開始和老師聊起天來，隨后就自然而然地去參加集體活動了。

分析與反思：熊熊可能是第一次在幼兒園里被人這么重視，她的表情變化說明了她從被尊重、被關心的感覺中得到了滿足。由此可見，因為她的性格內向、不善交往，使她失去了融入集體的機會。

效果：從案例中可看出，營造寬松的環境能有效縮短師幼之間的距離。平時游戲時孩子們總會去拉她一把，自由活動時也總忘不了與她一起活動，在這樣的關懷和問候下，熊熊慢慢地打開了心結。在老師和孩子們的愛心感染下，熊熊孤僻的個性慢慢地發生了變化。

㈡提供展示的平臺激發孩子的自信心

在活動中表現活躍的幼兒總是備受關注的，而孤僻的孩子則常常無人留意。我們在教育教學中不斷關注熊熊的發展，為她提供表現的機會，耐心誘導并鼓勵她大膽表現，同時，對孩子的點滴進步都做到適時地在眾人面前予以表揚。孩子的自信心逐漸增強，開始變得大方開朗、渴望交往。

案例描述：早晨點名叫到熊熊的時候，小朋友們齊齊地注視著她，有的小朋友還說：“熊寶寶來了。”不經意間，孩子們已經習慣了熊熊這種從來不答到、不發言的態度。老師鼓勵她用自己的方式向大家打招呼——微笑或者舉手都可以，她依舊歪著頭看著老師沒有任何變化，旁邊的小朋友忍不住拉她的胳膊嘗試著舉手，她勉強地被小伙伴抬起胳膊，算是舉了一次手。

分析與反思：熊熊這種情形需要我們付出更多的愛心，想辦法縮