幼兒說謊行為的成因分析及應對策略

甘肅省嘉峪關市第五幼兒園 趙 麗

幼兒說謊行為的成因分析及應對策略

甘肅省嘉峪關市第五幼兒園 趙 麗

蘇聯心理學家彼得羅夫斯基認為：“說謊”是個體的一種心理特點，表現為有意歪曲實際情況，極力讓人對事實或事件造成不正確的印象。幼兒受社會多元化環境、人文因素、社會經驗等的影響，在不經意間學會說謊。此時，若家長和教師不能及時糾正和正確引導幼兒分辨是非、認識自己行為的錯誤，就會影響到幼兒今后良好品德行為習慣的養成，因此，我們要積極客觀地應對幼兒說謊行為，有針對性地引導教育幼兒。

一、幼兒說謊行為的成因分析

根據幼兒的心理因素分析來看，幼兒的說謊行為主要表現為有意說謊和無意說謊這兩類。面對幼兒不同類型的說謊行為，我們應從幼兒謊話的形成原因入手，確定其說謊“動機”，然后再根據具體情況具體對待。那么，形成幼兒經常說謊的原因主要有以下幾個方面：

㈠受年齡特征限制容易將想象與現實混同

小中班幼兒由于受年齡結構特點及言語表達的限制，愛把幻想中的事當成現實來表達，總是將想象與現實混淆。比如，小班老師和幼兒談論了一個話題“周末跟爸爸媽媽都去干什么了”，月月說：“媽媽帶我去超市買小汽車玩具了?！睒窐氛f自己也去買玩具了，買的也是小汽車，緊接著，小雨也說媽媽給她買玩具了。結果等老師仔細一問，原來是樂樂和小雨自己也想擁有一個玩具汽車，但媽媽并沒帶他們去買，是他們把想象的東西說成了自己真的擁有。此類現象是幼兒錯把自己想要的當成已有的，隨口說了出來，并沒有多加思考，只是無意識的一種表現，與品德好壞無多大關系。

㈡害怕指責為逃避責罰導致說謊

幼兒由于犯錯害怕承擔責罰或家長嚴厲責備而不敢承認錯誤導致說謊的現象在中大班幼兒中較為常見。寧寧是個乖巧地孩子，但他媽媽卻說寧寧很愛說謊，如寧寧中午在幼兒園沒有睡覺，卻總說自己睡了，結果下午一回家沒一會兒就犯困了；在家里若是他干了壞事，只要一問他就說沒干。于是，我在進一步觀察和深入調查后得知，原來寧寧媽媽管教他很嚴，他若犯錯輕則會罰站，重則會挨打，所以這種情況主要因家長沒有耐心聽幼兒解釋和教育方法不適宜，結果適得其反，成了家長“逼迫”幼兒不得不說謊。

㈢不當的言語暗示無形中誘發幼兒說謊

很多時候，幼兒的說謊來自大人不經意的言語誤導與暗示而引起的。比如，有位媽媽每次離園接自己寶寶時，總愛問：“寶寶，今天有人欺負你了吧？”寶寶不假思索說：“是??！”。家長又會接著問：“是誰欺負你了，你告老師了嗎？他打疼你了嗎？”等等。孩子往往會應著家長的追問，說出并不存在的事實，而引起家長自導自演的誤解。家長這種過于武斷和不正確的直覺式歸因表達，直接暗示孩子一些客觀不存在的事實，同時，一連串的言語暗示，使得孩子沒有機會自我篩選判斷及認真思考就“順水推舟”般地脫口說出了一系列謊話。那么，如果家長改口只是問：“今天，你和小朋友玩得開心嗎？”情況可能就大不相同了。所以，孩子的某種說謊行為，其實是大人言語暗示惹的禍。

㈣為了達到某種目的而通過說謊去實現

這一類說謊行為大都發生在5～6歲幼兒之間。由于大班幼兒已初步建立了自我意識形態，有時為了達成自己的某種目的和實現內心的某些愿望就會說謊。如浩浩為得到媽媽的獎勵就說自己在幼兒園表現很好，以此來贏得媽媽的贊揚；或有些幼兒為讓家長給他買自己喜歡的玩具，就說是老師讓買的，要和小朋友一起分享玩具等方式達成目的。

㈤成人說謊誤導幼兒效仿

在幼兒期，大部分孩子總愛模仿成人的一些言談舉止或動作行為，且不論對錯與否總會去效仿。所以說成人的一言一行都會潛移默化影響著幼兒的行為。如有的家長在教育幼兒時會說“你今天好好吃飯，媽媽就帶你去游樂場”“你把這幅畫畫完，我給你買好吃的”等，其實這些承諾成人未必會一一兌現，結果幼兒卻在成人無形的影響下傳遞了一種錯誤的信息和示范，導致幼兒學會說謊。

二、幼兒說謊行為的應對策略

作為家長和老師,在平時的教育中我們不僅要客觀分析幼兒的說謊成因，還要正確幫助幼兒脫離有意或無意說謊的“怪圈”。為進一步培養幼兒的誠實品質，建立牢固的思想基礎，根據幼兒不同類型及特點的說謊，我們主要可以通過以下應對策略預防和糾正幼兒的不良說謊行為。

㈠引導幼兒正視說謊行為，給予幼兒改錯的機會。

家長與教師應讓幼兒敢于正視自己的錯誤行為，然后根據實際情況鼓勵幼兒說出實情，充分給予幼兒改錯的機會，讓幼兒明白只要正視自己的行為，勇于承認錯誤，自己還會成為大家喜歡的好孩子。作為家長方面也應正視幼兒的說謊，不僅要積極引導幼兒認識錯誤，還應為幼兒創設一個誠實表達的氛圍，給予幼兒改正錯誤的機會。

㈡查明幼兒說謊原因，務必“對癥下藥”。

面對幼兒的各種說謊行為，最為關鍵的不是一上來就指責或批評，而是要弄清他為什么這樣說，然后再根據原因對癥下藥。比如是幼兒的膽怯原因所致，不敢承擔錯誤，那我們就要鼓勵他勇于擔當，讓幼兒明白知錯就改也是好孩子；如果是為了得到老師的表揚，制造假的謊言取信于老師，那就應適時給予他表揚，但也要旁敲側擊告訴幼兒，要想獲得表揚需要通過自己努力來達成，不能說謊言來實現目的；如果發現是家長的過度縱容，讓幼兒不能認清自己行為的對錯，就要及時與家長約見，制定統一有效的教育方法等等。總之，查明幼兒的說謊原因，才能對癥下藥，也就不會錯失教育的最佳時機。

㈢通過榜樣力量引導，潛移默化的感染幼兒。

榜樣的作用是無窮的，對于幼兒愛模仿這一特點，如若我們能夠很好地利用言傳身教及榜樣的力量，就會幫助幼兒學到誠實守信的好品質。父母作為幼兒最親近的人，是孩子模仿的第一榜樣、是最直接的誠實品質的傳播者，因此，在對幼兒進行誠信教育的同時，家長要做到言行一致、表里如一，以榜樣的力量感染幼兒，以自己的行為潛移默化地影響幼兒。

㈣不要過度指責懲罰幼兒，應適度教育。

德國教育家多羅特克雷默說過：“如果父母能夠采用一種平靜、鎮靜、理解的方式對待子女的過錯，那么從一開始就可以避免許多謊話和不必要的爭論。”所以，正確的教育方式會減少幼兒很多的錯誤行為。如若幼兒是無意說謊，家長就不需大動干戈處理，只要耐心說服勸導教育就沒事，但若家長對此類說謊也過于敏感，不聽幼兒辯解，不正確分析評判，不給孩子誠實改錯的機會，就會讓孩子真正走上說謊的道路。因此，切不可過度指責幼兒、懲罰幼兒，應選擇適度的教育方式引導，這樣才會為幼兒構建安全的心理保障空間。幼兒感覺到我是安全的，也就覺得不再需要用謊話來保護自己了。

㈤“家規”與“園規”意見要一致，方法要統一。

在以往的教育中，我們發現大部分幼兒在家和幼兒園的表現是雙面性的，這是由于 “園規”與“家規”所定的標準不同，要求不一樣，往往導致了幼兒在行為意識方面的界定模糊、無所適從，不知是按家長要求做的對還是按老師要求做的對，容易在似是而非的標準中讓行為習慣走了樣，引發出不良的說謊行為。面對此種教育意見和行為標準不統一導致幼兒去說謊的現象，我們應從家園共育的角度出發，統一雙邊意見，統一教育途徑，然后共同幫助幼兒明確說謊的危害，積極幫助幼兒糾正說謊行為。

總之，作為教師和家長，當面對幼兒種種說謊行為，更多時候讓我們多一份用心，多一份思考，多一份理解，就一定能正確引導幼兒走出說謊的“誤區”，幫助幼兒養成良好的誠實品質。

參考資料

[1]呂芳,陸鈴.兒童心理理論中有關兒童欺騙的研究及其啟示[J].教育導刊,2009（5）.

[2]曹能秀.關于幼兒德育的若干理論思考[J].學前教育研究, 2006(5).