涵涵會和小伙伴一起玩了

山東省青島市嶗山區實驗幼兒園 李曉娜

涵涵會和小伙伴一起玩了

山東省青島市嶗山區實驗幼兒園 李曉娜

一、涵涵的行為表現及背后的原因

涵涵，5歲，從小班入園時就不參與集體活動，想趴在地上就趴在地上，也不與同伴交流，總是游離在隊伍之外。到了中班下學期，涵涵開始出現打人現象?，F在剛剛升入大班，他又開始與同伴爭搶物品。當他想看的書被同伴拿走或想要的玩具沒有得到時，就會打人或發脾氣，趴在地上大喊大叫、亂摔東西，開學的前幾周幾乎每天都會出現一次這種情況。

他的行為已經嚴重影響到了班級的一日生活，影響到了他與同伴的關系。在幼兒園里，我們老師結合具體情境，以多種形式引導涵涵學習交往的基本規則和技能，與他交流遇到“想玩的的玩具被同伴先拿到，該怎么能辦？”的問題，幫助他學習怎樣與同伴交往，理解遇到問題要學會協商、合作、輪流的規則。我也與他父母進行了交流，但涵涵還是會每天因為這樣那樣的事打人、發脾氣。兩年時間的接納、多種方法的引導對他不起作用。作為有著十幾年教齡的我也很無奈、很無助。

于是，我找到幼兒園聘請的心理專家高老師，她仔細詢問了涵涵的情況，又到班級觀察了其表現。高老師告訴我，涵涵這是物權界限混淆，他覺得他想玩的、想要的物品是他的，別人的物品他想要想玩也是他的，所以會出現他得不到玩具或別人碰了他的玩具時就會發脾氣、打人的現象。物權意識敏感期應該在幼兒2～2.5歲時出現，涵涵已經5歲了，他是要彌補遲來的敏感期。

了解了涵涵打人、發脾氣的原因后，我拿起孫瑞雪的《捕捉孩子的敏感期》一書，結合涵涵的表現閱讀書籍，我了解什么是物權意識、什么是敏感期。剛開始我們只關注到了涵涵亂發脾氣的表面現象，沒有關注到他發脾氣的真正原因，幸好有心理專家為我們提供專業的指導，讓我讀懂了涵涵的行為，也知道了應該如何支持、引導涵涵。

每個孩子在不同時期有不同的敏感期，敏感期的表現各有不同，只有讓孩子順利自然地渡過，才會發展健康的身體和健全的人格。相信涵涵在我們的引導下，能順利修復遲來的敏感期，同時，也能學習交往的基本規則和技能，建立良好的同伴關系，適應班級集體生活。

二、幫助涵涵順利修復物權敏感期

1.老師接納他的情緒

涵涵發脾氣其實是在宣泄自己的情緒，老師要以平和的態度接納他的情緒，讓他把情緒宣泄出來，同時引導他說出自己的要求。

2.建立他的物權意識

老師應該通過讓涵涵對物品歸屬權進行確認的方式，幫助涵涵認知他與物品的關系。涵涵要游戲時先問他要玩什么？并告訴其他小朋友：涵涵選擇的玩具就是涵涵的，其他小朋友想玩就要征得涵涵同意；同時告訴涵涵：小朋友選的玩具就是小朋友的，想玩時要征得小朋友的同意。這是在幫助涵涵建立物權界限，修復物權敏感期，我們老師在幫助涵涵分清你的、我的，建立物權界限和意識的過程中，也引導涵涵學習交往的基本規則，讓涵涵知道不是自己的東西不能去搶，要與同伴協商。

3.保持家園教育一致

在家里也應該建立物權界限，家長應該和涵涵商量，將涵涵的和家長的物品分開。涵涵有權利支配自己的物品和玩具，家長需要使用時需征得涵涵的同意；涵涵要使用父母的物品時也得征得父母的同意，從而引導涵涵漸漸分清哪些物品是我的、哪些物品是別人的。通過對物品歸屬權的確認，來進一步確定他與物品的關系。

三、涵涵在社會性方面的進步

1.嘗試與同伴進行游戲

我們結合涵涵打人、發脾氣的原因對涵涵進行了引導，幫助涵涵建立物權意識，修復他遲來的敏感期。慢慢的，涵涵遇到他想要的玩具時能等待了，不再爭搶、發脾氣，并能聽老師的話與同伴一起做一件事情了；涵涵不再單獨游戲，能嘗試和同伴一起游戲了，與同伴之間的交往有了進步。

一天，區域游戲時，涵涵選擇和臻臻一起下五子棋。在我們的引導下，涵涵能和臻臻協商選擇棋子——涵涵說“我要黑棋”，臻臻同意，并選擇了白棋。兩人開始下棋，我在旁邊觀察，涵涵會下棋，臻臻不太會，涵涵總是贏。我引導涵涵，可以教教臻臻嗎？涵涵說：“可以”。涵涵對臻臻說：“我這樣走，你看到3個棋連在一起，要堵??！”。涵涵開始與同伴有正常的交流了，關系也變得融洽了。

區域結束要收玩具，涵涵主動將自己用的黑棋子收好，但還有計分牌、棋盤沒收，涵涵說：“我拿的我收”——他這次能將自己的想法說出來是一大進步。臻臻表示同意，這樣臻臻收白棋子，涵涵收了棋盤、記分牌并放回原處。今天的區域活動中，涵涵和同伴一起游戲了，還表達了自己的想法。涵涵沒有爭搶玩具，也沒有因為都想收玩具而發脾氣，遇到問題能與同伴協商解決。涵涵和同伴今天玩得很開心。

2.主動與同伴交流、游戲

經過引導，涵涵在交往方面進步越來越大，他能主動和同伴游戲、交流。涵涵喜歡折紙，會折很多樣式，區域活動時涵涵和威威在折紙。威威要折扇子，看著圖示也沒折出來，威威說：“老師我不會折”。正當我要過去時，涵涵在一旁說：“我教你?！蔽覍νf：“對，涵涵在折紙很棒，他可以教你”。涵涵很耐心地告訴威威：“正面折一次，反過來再折一次，正面反面要折的一樣大?！本瓦@樣，威威學會了，開心地拿著折好的扇子給我看。我走到涵涵身邊說：“涵涵真棒，不但會自己折扇子，還能幫助同伴一起折，是不是與同伴一起游戲很開心？”涵涵有些害羞地笑著點了點頭。我很開心涵涵有了這樣的進步。

3.愿意與教師的進行交流

涵涵從小班開始都不和老師主動交流，就連早晨問好都很難。對于老師的問話高興就回答，不高興就不理踩。經過專業的指導和自身學習后，我們理解了涵涵的特殊行為背后的原因，我們一直在接納、支持涵涵，他的很多個性行為在班級是被允許的。由于我們老師認同、接納他的情緒，并適時給予指導，漸漸的涵涵也有了變化。

一次區域活動，涵涵畫了各不相同機器人。午飯后孩子們都在看書，涵涵卻拿著畫來到我身邊，雖然沒說話，但從他的眼神看出，他想給我看，我就主動問他畫的是什么？涵涵告訴我，這個是發明眼藥水的機器人CC，這個是飛行機器人小天。為了能和他交流，我還根據他寫的字來猜機器人的名字，每當我猜對他就很開心。整個過程，涵涵一直在給我介紹他畫的機器人，我也不時的和他交流，他也積極的回應我。我及時表揚他畫的機器人很有特點，表揚他能給老師展示自己的畫。涵涵很高興，這次沒有轉過身去笑，而是面對我笑了。

經過上次介紹機器人后，涵涵就經常拿著新作品主動給同伴講、給我講。區域游戲結束后，涵涵拿著一個較大的紙做機器人來到我身邊，他說：“這是我做的機器人，這是我用毛根做的蝴蝶結，這是他的開關，這是……”介紹完后，他又拿出一個小的機器人，“這是我和萱萱、笑笑一起做的，我做的機器人頭，萱萱做的身體，笑笑進行裝飾的?！甭犞煌５亟o我講，我心里特別高興，那個不愛說的涵涵變了，變得不但能與老師主動交流，還能與同伴一起游戲合作了。由于我們接納、支持、鼓勵涵涵，所以涵涵不但修復了遲來的敏感期，還能與同伴交往了，遇到問題能與同伴協商，并逐漸融入到集體生活中。

四、啟發

家長和教師要了解孩子行為背后的真正原因。涵涵自我為中心、不和周圍的人交流、亂發脾氣還打人、適應集體生活的能力弱等等，這些行為表現與同齡幼兒之間有很大的差異。像這樣個別幼兒出現問題時，我們老師如果仍然按照統一的標準和規則來要求他們，往往適得其反。我們不能只看到表面現象，要分析問題背后的真正原因，才能做到對癥下藥。正如《3～6歲兒童學習與發展指南》所說，要尊重幼兒發展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”。

專業指導和改變觀念也很重要，首先要認同、接納幼兒的特殊行為，進而分析幼兒出現問題的原因，找到支持幼兒發展的有效途徑，在解決的過程中慢慢引導幼兒學習基本的社會規則，學習如何與人友好相處，如何看待自己、對待他人，不斷發展人際交往和社會適應的能力，這樣做才能順應幼兒的發展特點，達到事半功倍的效果。