2017，教育信息技術關鍵詞

魏忠

● 大規模定制課程

大規模開放課程系統MOOC和小規模限制性課程SPOC出現之后，越來越多的人發現，沒有強制的課程似乎只是做了一次課程秀，小規模限制性課程也太過專業和高門檻，有沒有一種結合的方式呢？行業性和專業性的課程群和課程聯盟逐漸走向前臺。對于一個學生來說，教育就是一種服務，一種面對未來的服務，MOOC的高投入和制作精良與SPOC的專業性相結合，在人工智能的幫助下，大規模定制課程也不是沒有可能。同一個網站，不同的人看到不同的推送內容，新聞網站的人工智能應用正在成熟，教育總是慢半拍，滬江網雙十二超過億元的課程收入，預示著它在就要來了。

● 人基教育工程

傳統上一個學生面對5門課、5個老師、5個教室，周而復始的課程模式正在被打破。大班小實驗、多師一門課、教考真分離、一對一輔導，大學的教育能否實現以上的規則并不是取決于老師和學生愿不愿意，而是取決于學校的信息系統能否有支撐如此個性化的需求的承載能力。人基教育工程，將徹底顛覆以學校行政管理為周期的模式，完成全選課、全學分和全自助的學校管理模式，這不僅意味著大家更加自由，更意味著考核和標準更加嚴格。

● 實體價值

課程和知識扔到網上以后，證明的可能不是學校不重要了，而是扔到網上的不是教育了。越來越跨界或者越不“專業”的教師將互聯網學習做得如火如荼的時候，越來越專業的教師正在捍衛著實體的價值。虛擬的網絡空間當然不能解決教育的所有問題，甚至關鍵問題，那么學校堅守的將是什么呢？是校園，是故事，是實驗室，還是彌漫著不可復制的什么東西？

● 智能實驗室

人們能考核什么，就能管理什么。標準化的考試是最容易考核的，這才有了應試教育。中國教育改革三十多年，退學的和不及格的學生大有人在，但很少聽說哪個學生的實習實驗不及格、重修、作弊。不是實驗不重要，而是不好考核。去看看今天的三甲醫院和連鎖酒店，重要的不再是服務員會背誦一些規章制度，而是都已經考核標準化了?；谖锫摼W和大數據的智能實驗系統已經出現并快速成長，不久的將來，聚焦實驗教學將成為教育的重點，而智能實驗室將成為其信息基礎設施。

● 資源容器

教師的資源存放在筆記本電腦中、云盤中、系里的云空間中、公開的教育資源庫中、學校的課程平臺中，這有什么不同嗎？邏輯屬于教師，還是內容屬于教師？不斷扯皮的信息所屬權其實并不復雜，但是信息技術沒有給出好的解決方案，才使得事情變復雜了。安全和技術問題逐漸得到解決以后，什么云只是一個載體，什么軟件只是一個平臺和空殼，實實在在的內容屬于教師和出錢的人，那么教師就不再關心容器了，而關心的是服務。

● 微服務

資源容器標準化后，內容即服務。信息和教育資源以最小的服務單元存在于拿權可控的地方，這就意味著知識貢獻者將以更加開放和靈活的心態面對服務。利用資源綁架用戶將不再成為主要問題，如何通過大批量定制化迭代的客戶需求才是信息供給方真正討論和關心的問題。

● 社群學習

教師不再是唯一的學習指導者，在超級信息體中涌動著的，是人人為我、我為人人的志愿者，正像鳥群沒有鳥王但卻具有方向一樣，社群學習將體現出群體智慧的特征。教師對學生而言，將更像一個資源的提供者和平臺的服務者。

● 教育信息哲學

越來越多的教育概念和教育信息技術，使得學生和教師應接不暇。在快速變遷的技術面前，什么是不變的東西呢？我們迫切地需要教育信息哲學，需要搞清楚什么是遠程，什么是虛擬，什么是模擬，什么是概念，什么是示教，只有站在人性的根子上，才能洞察教育的終極哲學。

● 信息減法

在人腦的進化已經遠遠落后于信息技術進化的情況下，教師和學校有了新的價值。從李白到蘇東坡，從張藝謀到莫言，信息的充分并不是教育的真問題，信息的深度和邏輯，才是教育工作者應該回歸的本真。我們需面對技術說一聲“不”了！這聲“不”，就是信息減法，是用有限的生命和容器，去承載更加適合的東西。

● 影子系統

雖說不是教師和學校的權力，將一個真實世界用多維描述，形成一個充滿信息疊加態的影子系統，卻是信息的熱力學熵值定律。預期抱怨信息過載，不如利用影子系統即插即用地指導學生。就像社會充滿不確定和不良信息一樣，我們教會孩子的，只能是如何理解和改變它。一個充分設計的影子系統，將使教師在很大程度上得到解脫，還原真實世界給學生，當然這也是教育要做的教育之真。