淺議“互聯網+教育”在中小學實踐中的重點、難點與熱點

葉鵬松

摘要：本文對“互聯網+教育”在中小學實踐中的重點、難點和熱點問題及應對之策進行了探討，并對“互聯網+教育”及其與傳統教育、未來教育的關系等熱點問題進行了解讀與分析。

關鍵詞：互聯網+教育；中小學；未來教育；重點；難點；熱點

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0107-02

● 背景

當前，“互聯網+教育”正成為教育信息化改革與創新的熱點。以慕課、微課、翻轉課堂、移動課堂為代表的教學新模式，以移動互聯、云計算、大數據、物聯網、智能終端廣泛應用為標志的智慧校園、未來學校管理系統與平臺不斷涌現，相對于農耕時代教育的師徒相授、工業時代教育的規模化普及，“互聯網+”時代的教育更凸顯了教育的公平、自由與個性，更有利于達成人類智慧的發展，教育信息化正呈現出前所未有的創新與活力。

● 重點——在課

教育的核心是教學，而教學的根本在課堂（線下線上）。基于這一理解，筆者認為，從中小學層面來看，隨著信息化軟硬件平臺的逐步到位，教育信息化重點應該是課堂教學的信息化，這也是“應用驅動”的主陣地。根據《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，當下課堂教學的信息化不僅是要應用信息技術優化課堂教學，更重要的是要應用信息技術轉變學習方式，而這一點恰恰是“互聯網+教育”在當前課堂教學中亟待突破的瓶頸。

為了有效打通這一瓶頸，筆者認為，在堅持“立足課堂，應用驅動”這一基本策略的同時，還應循序漸進地重點做好以下幾個轉變。

1.資源建設方面

將教的資源向學習資源轉變，將線下資源向線上資源轉變，將桌面資源向移動資源轉變，將單項廣播式資源向多向可交互資源轉變，將教師開發資源為主向教師更多應用專家級資源轉變，將單一國內資源應用向國內外資源融合應用轉變。

2.教學學法方面

將傳統線下課堂教學向課前課后線上延伸，將傳統的線性單向教學向非線性結構化協同教學轉變，將教法優化與學法提升潛移默化地滲透于優質信息化資源與平臺的應用之中，實現從知識傳授為主的教學向思維發展為主的教學轉變。

3.平臺建設方面

要努力實現教學資源平臺建設向課程管理與學習平臺建設轉變，只有這樣才能夠有效避免碎片化學習的不利影響，更好地發揮平臺大數據對在線教學的支撐作用，達成對學生課前、課中、課后學習動態的全方位跟蹤與系統性評估診斷，從而真正實現線上線下課堂教學的高效融合與創新。

● 難點——在人

教育信息化的關鍵是人的信息化。教育信息化日新月異的魔法師并不是ICT（Information and Communication Technology，信息和通信技術），真正的魔法師是教師本身。離開了教師，一切技術與資源都是鏡花水月。所以，推進教育信息化關鍵在人。但相對于信息化軟硬件資源的升級換代，教師某些教育觀念和職業慣性的轉變要困難得多，所以教育信息化的難點在人。

教師教育信息化的培訓內容要包含五個層面。一是政策層面。初步了解目前教育信息化相關的政策、文件、規劃及標準等方面的內容，了解形勢，明確目標與愿景。二是理論層面。初步掌握信息通信技術與課程整合相關的教育教學基礎理論與先進理念，從感性走向理性，掌握原理與方法，科學實踐。三是技術層面。引入推廣具有先進教育教學理念的優秀的“互聯網+教育”專家平臺，有效降低教育信息化建設的技術與資源應用門檻，不斷提升課程整合融合的水平與績效，如引入概念圖教學平臺Inspiration、課程學習管理平臺Moodle、知識管理與協同云平臺Wiz、微課程在線發布平臺iSpring等一系列世界教育技術百強排行軟件或國內外行業領袖軟件，對教學過程進行優化和再造。四是資源層面。重點推薦一些優秀的國內外資源網站和仿真實驗平臺，以及多樣化的微信應用和智能APP應用等，讓教師在常態化的應用中更新理念，實現學科教學的國際融合。五是實踐層面。確立教師的實踐主體地位，尊重教師的首創精神，重點通過一線教師融合案例線上線下的智慧分享，拉近教師與實踐的距離，普及一些如“翻轉教學”“移動教學”“雙板互動教學”“以概念圖為支架的融合教學”等創新實踐模式，積極培育個性化與多元化的創新生態，反對“一刀切”和盲目跟風，充分激活教師的學習熱情和實踐動力，努力在應用中不斷創新，在創新中深化融合。

● 熱點——在觀念

隨著“互聯網+教育”的深入推進，中小學教育信息化近年來在實踐層面可謂亮點紛呈，但客觀來講，尚未形成真正的“熱效應”。相對而言，中小學教育信息化倒是在觀念層面的碰撞中產生了許多討論的熱點和焦點問題，其中什么是“互聯網+教育”，它與傳統教育有怎樣的關系等問題頗受熱議。

“互聯網+教育”是指通過移動互聯、云計算、大數據、物聯網、人工智能等為代表的新一代信息通信技術和資源與教育的深度融合與創新，旨在聚焦21世紀學習者技能與核心素養提升，培育網絡化、數字化、個性化、終身化的教育生態，實現更為智慧的教育，促進人的全面且更富有個性發展的教育新形態。無論是“互聯網+教育”，還是“教育+互聯網”，其根本指向始終是育人，從這個意義上講，教育的主體性始終未變。

“互聯網+教育”是“互聯網+”背景下，教育迭代發展進程中的傳承與融合創新。事實上教育從來都不是靜態的，但也從未有過真正的革命。在傳承中創新、在創新中融合是教育發展的主旋律，教師需要以更積極的心態和行動去擁抱它。同時，“互聯網+教育”也是一個有序推進和逐步演變的過程，有自身的發展規律，從短期來看它的作用往往被高估，但是從長期來看又往往容易被低估，理性看待它，離不開時間的積淀和科學的實踐，不能一蹴而就，但也不能踟躕不前。“互聯網+教育”作為一種新生事物和創新的教育生態，教師還需要具有迎難而上、上下求索的進取精神和創新的勇氣。

● 暢想未來

教育是面向未來的事業，筆者深知無法完全用“昨日之道”育“未來之人”，所以教師首先要勇于面向未來，研究未來教育。筆者以為未來教育應具有以下四個顯著的智慧特征：第一，交互性。線上線下的交互，虛擬與現實的交互。第二，多元化。教法與學法的多元，資源與環境的多元。第三，個性化。需求與選擇的個性，過程與成果的個性。第四，泛在化。無時不在的學習，無處不在的學習，人人可參與的學習。

時空的壁壘、教育的門檻將逐步消失，學校教育、家庭教育和社會教育的邊界將日益模糊，“無限學習，無限未來”的教育公平也將逐步確立，讓學習像呼吸一樣自由發生。