關(guān)注“弱勢”，智慧“幫困”

陳怡

不少學(xué)生在上信息技術(shù)課之前，就能熟練地使用計算機。但也有少部分學(xué)生，因為家長的嚴格控制，很少有機會接觸計算機，因此，在這部分學(xué)生的眼里，計算機既神秘，又難以操控。學(xué)生之間存在著明顯的差異。對于學(xué)困生，教師在日常的教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注他們。為縮小學(xué)生間的差距，筆者在教學(xué)時采用了多種應(yīng)對措施，如合理地安排學(xué)困生的座位、努力增強他們的自信心、解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難等。

● 合理安排座位，以優(yōu)幫困

智慧幫助“學(xué)困生”，首先要從信息技術(shù)的學(xué)科特點出發(fā)。信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，它有專用的計算機教室，課時安排不像其他主課一星期有好幾節(jié)課，小學(xué)階段信息技術(shù)的課時安排基本上是一星期一節(jié)。一位信息技術(shù)教師基本上擔任著整個年級甚至是多個年級的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)。和其他學(xué)科的教師相比，信息技術(shù)教師對學(xué)生的基本情況了解得不是非常透徹。為了方便對學(xué)生和機房的管理，一般情況下，教師會要求學(xué)生按學(xué)號就座。有些班主任在給學(xué)生安排學(xué)號時，喜歡根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排序，這容易導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生與優(yōu)秀的學(xué)生排在一起，而在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也與同層次的同學(xué)坐在了一起。使得學(xué)科中兩極分化的現(xiàn)象更加突出：優(yōu)秀的學(xué)生，能夠快速而高效地完成教師布置的任務(wù)，而后偷偷地玩起了游戲；而另一部分學(xué)生，卻還在“黑暗”中不斷地摸索，尋找著前進的方向，更有甚者，當下課鈴響過后，他們還坐在位置上束手無策。這種情況，幾乎在每個班級都有。如果僅靠教師一個人輔導(dǎo)，“僧多粥少”，40分鐘的一節(jié)課，一位教師又能夠幫助到幾位學(xué)生？

此時，如果能借助學(xué)生的力量，這一困難便可迎刃而解。針對班級中兩極分化的狀況，教師可對班中那幾位急需尋求幫助的學(xué)生的位置進行合理地調(diào)整，將他們安排到操作熟練、學(xué)有余力的學(xué)生旁邊。這不僅可以讓優(yōu)秀學(xué)生在上課的過程中督促他們，還可以在實踐的過程中，當他們遇到困難時，讓優(yōu)秀學(xué)生手把手地教，一對一地示范、指導(dǎo)他們，如遇不懂的地方，還可以面對面交流，少了等待教師輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)。所達到的效果，不比教師輔導(dǎo)的差，有時還更勝一籌。而且，學(xué)生會用他們自己的方式去交流、溝通。如此一來，不僅學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生得到了幫助，而且那些學(xué)有余力的學(xué)生，在完成自己的任務(wù)之后，再一次向同學(xué)展示了自己的聰明才智，當然，教師的教學(xué)負擔也減輕了，可謂一舉多得。

● 積極創(chuàng)造機會，提升自信心

智慧幫助“學(xué)困生”，提升他們的自信心也很重要。信息技術(shù)是一門實踐性、操作性都比較強的學(xué)科，實踐操作占了絕大部分的時間，但很多時候還需要師生的互動交流。大部分的師生交流，都是通過問答形式或?qū)W生的演示操作來實現(xiàn)。這個時候，也是那些優(yōu)秀學(xué)生展現(xiàn)他們能力的絕佳時機，當然，偶爾也會有幾匹“黑馬”出現(xiàn)。

四年級的小李同學(xué)，主課的成績并不理想，信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)普普通通，作業(yè)完成的速度也比較慢。因此，筆者特意將小李同學(xué)的位置作了調(diào)整：從教室的最后，安排到了離教師最近的地方，而且他旁邊是一位在班中學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的同學(xué)。某天，筆者問學(xué)生如何得到“！”，班中舉手的學(xué)生寥寥無幾，看來這一部分內(nèi)容學(xué)生掌握得并不扎實。一圈掃視之后，我發(fā)現(xiàn)小李同學(xué)的手舉得高高的。“難道他也能回答？”帶著這個疑問，筆者請小李同學(xué)來回答：先按住Ctrl鍵不放，再去按“！”所在的雙用鍵，然后同時松開，就可以得到“！”。出乎我的意料，小李同學(xué)居然回答得非常正確，而且在回答的過程中，他還特別強調(diào)了“不放”兩字。看來，上一節(jié)課的內(nèi)容他聽得非常認真，并且已經(jīng)牢牢地記住了這一內(nèi)容。對于這個完整的回答，筆者馬上給予肯定，并對他在本節(jié)課的表現(xiàn)進行表揚，而他卻害羞地低下了頭。在后半節(jié)課中，筆者發(fā)現(xiàn)他聽得特別認真，而且也坐得非常端正，該節(jié)課的作業(yè)上交得也比較及時。

可能是因為受到了教師的肯定及表揚，在此后的幾節(jié)課中，小李同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)有了明顯的進步：上課聽得比較認真，作業(yè)上交也比以前及時了，舉手回答問題的次數(shù)也多了起來。如果學(xué)生喜歡上了一門課，相信他能夠花更多的精力來學(xué)好它。當然，作為教師，既要關(guān)注全體學(xué)生，又要善于發(fā)現(xiàn)那些“黑馬”，讓他們有更多的機會來展示自己的能力，并以此來提高他們的自信心。

● 耐心輔導(dǎo)個體，解決困難

智慧幫助“學(xué)困生”，還要對其進行個別輔導(dǎo)。班級學(xué)生眾多，難免會有性格怪異的學(xué)生，如三年級的盧同學(xué)，就是一位很有個性的人。

每次上課，看似比較積極的他，一旦被教師叫起來回答問題，卻又講不出個所以然。某天，筆者在教他們利用畫圖軟件畫圖時，要求完成作品后，將其保存在計算機桌面上，并利用FTP上傳至教師機。而他，在作業(yè)完成之后，卻遲遲未能解決“保存”這一難題，旁邊同學(xué)主動想要幫助他，卻遭到了他的拒絕（后來筆者從班主任那里了解到，他倆是“冤家對頭”，而且盧同學(xué)打心眼里看不起他的同桌）。看來，借助同桌的力量這一套做法在盧同學(xué)的身上是行不通了，那只能由筆者親自出馬了。筆者根據(jù)他在操作中遇到的困難，指導(dǎo)他仔細觀察計算機的提示，并根據(jù)自己的需要做出選擇，幫他逐一解決問題，直到他能順利地將作業(yè)上交。當然，在完成這一切之后，他那緊鎖的眉頭也松開了，還將他那得意的眼神掃向了他的同桌。

又如，在學(xué)習(xí)中文輸入時，會有學(xué)生在練習(xí)打字的過程中抱怨：我明明選擇了“搜狗輸入”，為什么出來的卻是大寫的英文字母；我明明按下了“，”，它為什么不出來，再按一下，卻會出來兩個……這個時候，教師要做的不是直接幫助他們解決問題，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，特別是在中文輸入時，要讓學(xué)生學(xué)會觀察輸入法狀態(tài)欄，找到問題的原因，再去解決它。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

當然，日常教學(xué)中的突發(fā)狀況很多，只有教師想不到的，沒有學(xué)生做不出的。教師應(yīng)該智慧地應(yīng)對各種突發(fā)狀況。在教學(xué)過程中，教師需要的是耐心，學(xué)生需要的是自信心。我們應(yīng)該用智慧去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用耐心去幫助他們樹立自信心，用個別輔導(dǎo)解決他們的實際困難，力爭使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展。