2017，課堂在靜默中漸變

張勤堅

教育界對新技術的迷戀與追捧是很令人矚目的。但很多時候，技術是技術，教育是教育。說新技術將促進教育大變革，未來或可期，當下尚未見端倪。

從信息技術學科視角觀察，無論是3D打印還是虛擬現實，物聯世界亦或STEAM課程，實踐探索者間或有之，然離所謂的成功和經驗可復制，還有較長的路要走。

我總認為，技術再怎么發展，依然要遵循課堂教學的基本規范；虛擬再接近現實，畢竟還無法替代真實課堂的師生關系。因此，我們所期待的課堂變革必然是漸進的、自然的、水到渠成的。

因此，我們仍然需要重視傳統。比如，粉筆黑板還要不要？請問，在即時性、交互性、生成性、簡易性等方面，哪種數字化應用的綜合性價會比粉筆黑板高？粉筆是老師手指的延伸和功能擴展，兩者的鏈接無比自然且得心應手，這恰恰是層出不窮的新技術在與教育的關聯中最缺失的一環（可惜現在很多人在沒懂得“粉筆”的重要性之前便早已將其拋棄）。

同時，我們還要正確認識技術的本質。比如，30年前的手繪幻燈片與現在的電子演示文檔最大的不同是什么？不是功能和效果上的顛覆，而是成功地把一項極其專業的手工技術活變成了人人想用人人能用人人會做的傻瓜軟件——降低使用門檻才是PPT最終得以流行的核心關鍵。

那么，反復強調不要太關注技術的2017，我們的課堂（以信息技術學科為例）還有什么值得期待？

有！而且有著全方位的各種可能性。

①教材，從平面走向立體——數字化：自2015年始，江蘇的信息技術教材與以往有了些許不同，在內頁的一些關鍵地方，打上了二維碼，老師和學生通過掃描這些二維碼，可以獲得相應的教與學的素材。這樣一個小小的突破性嘗試，讓我們對教材的數字化有了更多的期待：一是期望紙質教材會越來越薄，所包含的內容反而越來越豐富；二是學生與教材的對話途徑更加多元，教材或許會逐步演化為學生通過手持設備相互關聯和協作的關鍵接口。

②設計，從技術走向內容——“學科+”：“學科+”或許會促進原有課堂教學形態的嬗變。那么，“學科+”加什么？這個問題很關鍵。信息技術學科自登上舞臺的那一天起，便早已注定了“配角”的命運，而“學科+”強調和凸顯了其學科本位，這種視角的轉換，將有助于我們進一步拓展視野，創生出更多有意思有價值的典型案例。

③過程，從解惑走向設疑和質疑——批判性思維：以往，若是你三言兩語不能搞定一個知識點，我絕對可以用“不講倒還明白，越說越顯糊涂”來黑你?？涩F如今，當自己終于能夠三言兩語講清問題關鍵的時候，卻開始追求那種把人“教出問題”的境界了。讓孩子們在課上能更多地發現問題，學會說“不”，學會分析與判斷，學會具有主動再向前走一步的自覺，學會在不同場合下做出明智的優化的解決方案。

整體而言，教學的變革將逐步從知識體系轉向問題解決——深度學習：阿爾法狗戰勝李世石，是狗狗（機器）在向人類學習智慧，而我們教育卻一直拼命想把人訓練得如同機器一般的刻板和規范?，F在我們提深度學習，并非想要一次性地徹底打破原有學科知識體系，重構教學框架和目標，而是實事求是地從我們的課程特點出發，去思考如何促進學生的深度學習。

我把促進學生深度學習的課堂聚焦在以下幾個重要方面：綜合性的生活問題解決，真實情境中的有效合作，師生共同協作設計和解決問題，有效綜合利用跨學科知識，多途徑的學習與創新（創造），課前、課中與課后的無縫銜接等。這些內容不是同一維度下的劃分，但就我目前的認識，覺得都挺重要。

鑒于此，對于2017的課堂，我希望能多保持一分靜默，多拒絕一分喧囂。靜默不是不發聲，而是濾除諸多雜音之后留下的純粹與本真。課堂上的一切聲音，都與兒童有關，只與教學有關，足矣！