信息技術與學科教學深度融合的方法

編者按：在不同的環境、不同的內容下，信息技術與學科教學深度融合的方式是不同的。因此2017年，本欄目將通過提供不同環境的智慧教育案例，幫助讀者梳理如何在學科教學中結合不同的內容需要和不同的信息化環境特點來應用信息技術。作為新年開篇，東北師范大學的鐘永江教授先對信息技術與學科教學深度融合的方法進行理論性闡述。

信息技術在學科教學中的作用已經不言而喻，現在關鍵是如何應用它。在不同的環境、不同的內容下，信息技術與學科教學深度融合的方式是不同的。因此，為了使信息技術在學科教學中高效地發揮作用，我們應先對不同環境的特點和不同內容的特點進行分析。

● 學科內容的本質追求及其應用模式分析

技術永遠是手段，要為教學內容服務，因此，要想使信息技術在教學中高效地發揮作用，必須弄清楚學科的本質追求。學科的本質追求不同，其應用的模式也不同，所以我們要在分析學科的本質追求的基礎上來構建不同學科的應用模式。

目前，學科分類主要可分成科學和人文兩大領域。科學追求的是精確性和簡約性，人文追求是生動性和豐富性；科學的標準是規范和統一的，人文的標準是多變和多樣的；科學強調的是客觀事實，人文強調的是主觀感受；科學教育的工具性價值超過其目的性價值，人文教育的目的性價值超過其工具性價值；科學的教育過程是認識客觀世界和改造客觀世界的過程，而人文的教育過程是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。

1.人文學科的“1035”教學模式

目前，人文社會學科主要側重于事實性知識和理解性知識的學習，對于批評性知識和創造性知識，學生則沒有時間和精力來學習。因此，教師可以利用電子書包，實現顛倒課堂，拓展學習時空，讓學生在課后進行事實性知識和理解性知識的學習，而課上主要進行批評性知識和創造性知識的學習。

思路：原來一堂課45分鐘完全在進行事實性知識和理解性知識的學習，現在教師可以利用電子課文讓學生在課前進行事實性知識和理解性知識的學習，然后在課上用10分鐘時間檢查一下課文內容的學習，接著用35分鐘進行批判性知識和創造性知識的學習，主要是讓學生以自己擅長的方式對課文進行二次加工，把課文的內容演出來、畫出來、唱出來、寫出來。

2.科學學科的教學模式

對于理科知識的學習，教師主要是采用任務或問題驅動，讓學生明白為什么要學習這些知識，然后通過知識學習過程使其盡量自己把知識探究出來，而不是硬性地灌輸。在知識學習的過程中，要盡可能地滿足學生的個性化學習需求，為每個知識片段準備講授、認知和探究的資源，讓每位學生經歷不同的學習過程。接著通過測試與訓練，實現精準化的測試與指導，通過體系化的梳理來建構自己的知識結構，最后進行拓展和應用（如上頁圖1）。

● 不同內容的特點分析

為了在學科教學中高效地應用信息技術，一定要分析學科的內容分類有哪些、每一類的內容有什么特點、最佳的學習方式是什么、最佳的評價方式是什么，以及最佳的信息技術支撐方式是什么。把這些內容分析清楚了，才能精準地提升信息技術在學科教學中的高效應用。下面，筆者從專題學習內容、英語和語文的課文學習內容、理科學習的知識點學習內容、常見的練習學習內容、復習課學習內容以及實驗課學習內容六個方面進行分析（如表1）。

● 不同環境的應用分析

除了分析不同內容的特點，我們還要分析不同的信息化環境的特點。目前，主流的信息化環境主要有多媒體環境、電子交互環境、計算機教室環境、智慧教室環境和泛在學習環境，只有明白了這些環境的特點，才能根據教學需要進行選擇（如表2）。

信息技術在學科教學中的應用已經有了相當長一段時間，但卻沒有引起學科教學的革命性變化，只是低層次的應用。其核心是教學的模型還沒有發生變化，仍然處在人類學習的第二個階段（如下頁圖2）。

其實，人類的學習大體可以分為三個階段，依次是一對一、一對多和多對多。

一對一：主要是師徒制的一種學習方式，教師的所有行為和選擇的教學內容都是根據學生的特點量身定做的。因此，這種學習模式的優點是因材施教，而缺點是效率太低。

一對多：主要是班級制的一種學習方式，一位教師面對若干學生進行教學，教師是知識的唯一擁有者，其優點是效率高，缺點是學生缺乏個性化發展。目前，盡管信息技術應用于教學已經有很長時間，但人類整體的學習仍處在這一階段。

多對多：這種學習方式離不開信息技術的支持，此時的教師不再是知識的唯一擁有者，人人可以是教師，人人也可以是學生。學生既可以向教師學習，也可以向同伴學習，還可以向網絡學習，總之，學生獲取知識的渠道多、學習的方式多、評價的方式也多。這個階段的學習既能提高學生的學習效率，又能滿足學生的個性化發展。

總之，在學科教學中，我們一定要根據不同的內容特點和不同的信息化環境的特點來選擇信息技術，特別是要做到分層教學，這樣才能讓每一位學生都得到個性化發展。