論如何提高高中物理實驗教學的有效性

卞強

【摘 要】實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，在新課程改革的進程中，高中物理教學除了注重讓學生掌握理論知識，還要培養學生的實驗操作能力，促進學生的全面發展。本文就如何提高高中物理實驗教學的有效性進行了討論。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.003

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的科學，在學習物理的過程中實驗有著重要的作用，例如能夠幫助學生理解物理知識的本質，提高學生的動手實踐能力等等，因此，在新課程改革的進程中，教師應該對實驗教學進行改革，用各種策略提高實驗教學的有效性。但是在當前的高中物理教學中尤其是實驗教學存在著一些薄弱環節，教學形式和教學方法都有不相適應的地方，甚至很多老師和學生不重視實驗教學，對實驗的認識還不全面，學生的積極性也沒有被調動起來。物理實驗在高考中占有較大比重，因此，在高中物理教學中實驗教學應該引起教師和學生的重視，作為教師要在新課程理念的指導下，對實驗教學進行改革，在教學過程中培養學生的探究能力和實踐能力，以促進物理教學的發展，促進學生物理水平的提高。筆者根據自身的教學經驗，認為要提高高中物理實驗教學的有效性，可以從以下幾個方面進行。

一、提高教師的教學水平

教師是學生學習的引導者、合作者和促進者，教學過程是教師的教和學生的學的相互結合和統一，其教學水平的高低對教學效果有直接且重要的影響。在高中物理實驗教學中教師要不斷提高自身的教學水平，才能促進課堂教學的發展，因此教師要不斷提高自身的專業素質和專業知識，教師只有對專業知識掌握熟練，才能對學生做出有效的指導。在高中物理實驗教學過程中會涉及到很多專業知識，例如教師在做演示實驗時要注意操作的精準性；在讓學生參與實驗過程中教師要為學生做及時的指導和引導；還有怎樣對實驗過程進行觀察，怎樣對結果進行統計分析等，這樣才能讓學生明確實驗的目的，了解實驗步驟和過程，才能在這個過程中提高自身的實踐能力。除此之外，教師還應該掌握教育學和心理學的相關知識，這樣就能夠在教學中根據學生的心理特點和實際情況選擇適當的教學方法，從而提高實驗教學效率，提高學生的實驗水平。

二、在實驗教學中體現學生的主體地位

在傳統的高中物理實驗教學中，學生在教師的指導下進行學習，完全處于被動地位，通常是教學步驟都由教師操作和講解，教師在上面講，學生在下面觀察和聽，甚至有些學生喜歡實驗課僅是因為實驗課比別的課熱鬧，可以趁機偷懶而不被發覺，在這樣的實驗教學過程中，學生的自主性和主體性完全得不到體現。新課標明確規定學生是學習的主體，是課堂的主人，因此，在高中物理實驗教學中教師要引導學生參與教學過程，并發揮學生的主觀能動作用。

首先，教師要讓學生動手操作實驗。在傳統實驗教學中教師一般是演示實驗的操作者，學生是實驗的觀察者，這種形式會造成學生不認真對待，有的學生并沒有認真觀察實驗過程，也沒有跟著教師的思路進行思考。針對這樣的情況，教師應該為學生提供參與課堂的機會，讓學生親自動手操作演示實驗。當然由于學生的水平有限，這個過程需要教師提供指導，讓學生操作演示實驗能夠激發學生的興趣和熱情，有助于發揮學生的主體性和積極性。除了讓學生動手操作實驗過程外，教師還要注意讓學生進行觀察和分析，這樣才是完整的實驗過程，才能發展學生的思維，提高學生的實踐能力。

其次，教師要發揮促進作用。在新課程改革的要求下，教師要重新定位自己的角色，做學生學習的引導者、合作者和促進者，學生的水平畢竟是有限的，因此在讓學生參與實驗的過程中，離不開教師的幫助和引導，教師要發揮自身的促進作用，促進學生思維水平和實踐能力的提高，提高實驗教學的有效性。在最開始階段，當教師布置了實驗任務之后，學生通常不知道從何處開始著手，對此教師可以參與到學生其中，帶領他們一起制定實驗計劃，指導學生進行操作。在操作過程中教給學生正確的觀察方法，并和學生一起進行分析、討論和總結等。在這個過程中教師要多和學生交流，一方面能夠減輕學生親自動手的緊張感，另一方面也讓學生在潛移默化中學習到相關知識和技能。在學生逐漸熟練了之后，教師可以適當放權，一些環節和步驟都讓學生獨立完成，在這個過程中教師只要在適當時機進行指導和點撥就可以。學生親自參與實驗過程能夠讓他們感受到動手操作的樂趣，并且教師要注意多對學生進行鼓勵，激發學生的參與熱情。

此外，教師還要注重讓學生進行總結和匯報。在實驗完成之后，教師要讓學生交流實驗結果，可以先指定一個小組匯報成果，然后其他人可以做補充。最后要要求學生重視實驗結果的分析，這樣有助于進一步提高學生的實踐能力，并且交流和匯報實驗結果還有助于提高學生的表達能力以及學生的交流能力和協作能力。

三、及時進行實驗評價

在高中物理實驗教學過程中，實驗評價是不可或缺的環節，在完成實驗過程后，教師要組織學生及時進行評價，評價的內容包括實驗步驟、實驗環節、實驗操作以及學生表現等。教師可以先讓學生進行自我評價，問自己在這個實驗中學到了什么，例如學生通過實驗掌握一個知識點，或者是學會了某項儀器的操作等，都是學生在實驗中獲得的知識或技能；要注意有哪些地方做得好，值得以后進行借鑒，哪些地方需要改進等等。評價要包括多個方面，也可以讓學生進行互評，這樣的評價更加客觀，也更容易發現實驗過程中的問題，大家一起發現問題，一起進行改進，從而培養團結協作精神，促進全體學生的進步和發展。

教師要對學生的表現進行評價。傳統的評價方式比較單一，基本是根據學生的成績和學習結果進行評價，這樣的評價方式是不全面的，不符合新課程標準。教師應該完善評價體系，重視學生學習的過程，而不是重視學生學習的結果。在評價過程中教師要關注學生的表現，只要是學生在這個過程中付出了努力，都應該受到肯定。高中生的自尊心較強，比較敏感，教師要根據這個心理特點，多對學生進行積極性評價，這樣才能讓學生產生積極的心理體驗，保持對物理實驗的熱情和信心。

總之，當前高中物理實驗教學狀況并不樂觀，作為教師應該看到實驗教學對學生全面發展的重要作用，重視實驗教學，并積極進行教學改革，用各種策略提高高中物理實驗教學的有效性。教師不斷提高自身教學水平，對學生進行引導和點撥，提高學生參與課堂的積極性，發揮學生的主動性，能夠達到教學目的，提高學生的成績。