試論中小學(xué)教師微觀察能力的培養(yǎng)

覃世蘇+牙群策

【摘要】本文首先對微觀察的內(nèi)涵進(jìn)行界定，指出微觀察是指觀察者對教育領(lǐng)域內(nèi)某一主題的細(xì)致觀察與分析。其次，指出微觀察在教育領(lǐng)域的意義，即有助于還原教育事實的真相，有助于促進(jìn)教師參與教育科研，促使教師成長為研究型教師。最后，從建立系統(tǒng)思維的方法論、微觀察的實施步驟兩個方面對微觀察能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 微觀察

能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0011-02

教育領(lǐng)域的微觀察是指觀察者通過對教育領(lǐng)域內(nèi)的某一個主題，如一名學(xué)生、一次活動、一種教育現(xiàn)象等作全景式、全程式的細(xì)致觀察，了解此主題在某段時間內(nèi)的發(fā)生發(fā)展變化，并分析其原因、特點、規(guī)律的觀察活動。縱觀教育發(fā)展史，許多著名的教育家都非常注重觀察，并在對個案進(jìn)行微觀察的基礎(chǔ)之上，取得了成功。如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰正是在對兒童進(jìn)行細(xì)致入微的觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)了兒童四個認(rèn)知發(fā)展水平，即感知運動水平、前運算水平、具體運算水平和形式運算水平，并在此基礎(chǔ)上提出具有深遠(yuǎn)影響的發(fā)生認(rèn)識論原理。中小學(xué)教師微觀察能力的培養(yǎng)和提升既有利于教師把握教育良機(jī)，及時、準(zhǔn)確地針對學(xué)生存在的問題教育引導(dǎo)學(xué)生，也有利于教師向研究型教師方向成長和發(fā)展。

一、微觀察的教育意義

（一）微觀察更有助于還原教育事實的真相

很多時候，教師在教育工作中所看到的某個教育事件，很可能只是一個片斷的、局部的事實。這些事實提供給教師的往往是局部而非全面的判斷依據(jù)，從而使得基于此的教育管理出現(xiàn)偏差甚至是失誤。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中描述了這樣一個情節(jié)：

一天，一向沉默寡言且看來有些孤僻的五年級學(xué)生沃洛佳打傷了同班同學(xué)謝廖沙。事發(fā)后沃洛佳執(zhí)拗地沉默著，不愿對打人事件的原因作出任何解釋。謝廖沙也一言不發(fā)，只是在向教師告狀時再三重復(fù)說沃洛佳無緣無故就打了他一頓。由于對孩子們之間復(fù)雜的關(guān)系了解得不深入，我輕信了謝廖沙，對沃洛佳作出了批評，將沃洛佳形容成一個沒有感情、粗暴、欺侮弱小同學(xué)的孩子。班里的其他孩子聽到教師這樣評價沃洛佳，也一致相信沃洛佳做錯了。但是，聽到我的批評后，沃洛佳并不同意，他從座位上跳了起來，激動地說：“我可什么也不怕，我不說話絕不是因為我害怕。謝廖沙清楚我為什么要那樣揍他，他沒有把實情說出來。”一次準(zhǔn)備得很充分的教育活動就這樣徹底失敗了，我立刻覺察到沃洛佳是對的，而且事后的事實確實也證明了這一點。

因此，在教育教學(xué)及管理中，教師需要立足于客觀的教育事實，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教育管理決斷。否則，事實不清、真相不明，則往往會冤枉學(xué)生，導(dǎo)致教育教學(xué)及管理工作走向錯誤的軌道，最后導(dǎo)致消極影響的產(chǎn)生，而且有些消極影響甚至在很長時間內(nèi)都難以消除。

（二）微觀察更有利于促進(jìn)教師參與教育科研

科研壓力是中小學(xué)教師最為煩心的壓力源之一，“不會寫科研論文”幾乎是中小學(xué)教師一致的反應(yīng)。然而，教師近乎一致的聲音中并沒能真正揭示中小學(xué)教師科研壓力的真相。在教師的潛意識中，教育科研論文是“高、大、上”的事，是大學(xué)教授和科研專家所干的事，中小學(xué)教師在教育科研的道路上永遠(yuǎn)處于邊緣的位置。事實上，隨著科研方法及科研成果表達(dá)形式的多元化，中小學(xué)教師日益獲得更為廣闊的研究空間與機(jī)會——只要教師能把握科研機(jī)會。這里所指的科研機(jī)會，其實是葉圣陶所說的“準(zhǔn)備工夫”。葉圣陶先生在《怎樣寫作》中說：“寫文章這件事，可以說難，也可以說不難……難不難取決于在動筆以前準(zhǔn)備工作怎么樣……準(zhǔn)備工作，就是在實際生活中養(yǎng)成精密觀察跟仔細(xì)認(rèn)識的習(xí)慣。如果養(yǎng)成了（這種習(xí)慣），對于寫文章太有用處了。”觀察特別是細(xì)致的微觀察很有用，往往是文章的來源，也是教育科學(xué)研究的邏輯起點。以中學(xué)的早讀課為例，如果班主任能圍繞“誰在早讀，在讀什么，如何讀，早讀的效果如何，早讀時間的統(tǒng)一設(shè)置與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要間的匹配度如何”等問題，進(jìn)行為期一個月的微觀察，且通過深入的個案訪談給予旁證，最后將觀察結(jié)果進(jìn)行整理、概括、歸類和分析，則自然會形成一篇關(guān)于中小學(xué)早讀課現(xiàn)狀調(diào)查的研究論文。同理，當(dāng)這種微觀察技術(shù)被運用于諸如學(xué)生人際關(guān)系、中小學(xué)生欺侮現(xiàn)象等主題時，其觀察結(jié)果同樣可以形成一篇好的科研論文。

二、微觀察能力的培養(yǎng)路徑

（一）建立系統(tǒng)思維的方法論

“任何科學(xué)研究工作都必須采取一定的方法，而一定的方法是由一定的世界觀決定的。一般來說，有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。所謂世界觀，就是人們對整個世界的總的理解。當(dāng)人們運用一種世界觀觀察問題和處理問題的時候，這就形成了一種方法論。世界觀和方法論是一致的。方法論是以世界觀作為基礎(chǔ)的，正確的方法論是由正確的世界觀決定的。”張岱年先生的這番話道出了方法論在科學(xué)研究中的重要意義。在很大程度上，思維方式可以被看作是一種方法論。例如，整體思維意味著整體主義方法論，生態(tài)思維則反映了生態(tài)學(xué)方法論等。班主任微觀察能力的培養(yǎng)首先要解決思維方式上的問題。具體來說，班主任應(yīng)該樹立一種系統(tǒng)思維的觀念，即將呈現(xiàn)于班主任面前的人、事件與現(xiàn)象置于系統(tǒng)中進(jìn)行思考。例如，對于學(xué)生的遲到事實，教師不僅要考慮學(xué)生本人的時間管理習(xí)慣，也要考慮“家—校”之間的距離以及學(xué)生上學(xué)途中的交通環(huán)境，甚至還要考慮學(xué)生家庭的時間管理習(xí)慣以及學(xué)生家庭的家庭關(guān)系等，而不能僅憑當(dāng)下的“學(xué)生遲到”行為而指責(zé)學(xué)生，更不能因為學(xué)生遲到而將之歸結(jié)為學(xué)生的品質(zhì)問題。

（二）微觀察的實施步驟

1.確定觀察對象

確定好觀察對象是培養(yǎng)中小學(xué)教師微觀察能力的第一步。一般來說，學(xué)校領(lǐng)域中教師所見的每一名學(xué)生、每一位教師以及每一次教育活動，幾乎都能夠作為微觀察的對象。理由在于：每名學(xué)生、每位教師以及每次教育活動，都內(nèi)含動態(tài)變化的因子。這些因子動態(tài)變化的整個過程，都描繪和刻畫著學(xué)生、教師以及學(xué)校的成長、發(fā)展歷程。因而，每名學(xué)生、每位教師和每次教育活動，都具有積極的教育意義，都值得關(guān)注、觀察。當(dāng)然，由于選擇偏好的不同，不同的教師在確定觀察對象方面會有差異。如同樣是選擇學(xué)生為觀察對象，有的教師喜歡選擇學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生作為觀察對象，以期待尋找出他之所以成績好的原因；有的教師則傾向于將目光聚焦于學(xué)業(yè)成績暫時相對落后的學(xué)生身上，以努力尋找出影響其學(xué)業(yè)成績的各種原因，等等。總之，教師可以根據(jù)自己的目的與期待選擇不同的對象，并進(jìn)行相應(yīng)的觀察。

2.設(shè)計觀察程序

有序的觀察是得出科學(xué)、合理的觀察結(jié)果的前提。確定了觀察對象后，設(shè)計周密、詳細(xì)的觀察程序是接下來要做的工作。以A學(xué)生一天的人際交往情況為例進(jìn)行觀察程序設(shè)計，其微觀察程序如下表所示。在一段時間內(nèi)，圍繞表格中所示的觀察點進(jìn)行連續(xù)的微觀察，基本上能得出A學(xué)生的人際交往情況，包括同伴的數(shù)量與特點，交往的性質(zhì)、形式、內(nèi)容甚至交往過程中的障礙等。顯然，通過微觀察得到的上述事實，能為教師幫助A學(xué)生改善和優(yōu)化人際交往質(zhì)量提供真實有益的決斷依據(jù)——而這正是對因材施教理念的落實。

3.整理觀察資料

對微觀察資料的有序整理是得出科學(xué)觀察結(jié)論并形成科學(xué)教育決斷的重要基礎(chǔ)。否則，無論微觀察程序設(shè)計得多么科學(xué)，也無論觀察過程有多么細(xì)致，都無助于教師改善其教育教學(xué)工作，也無益于教師提高和優(yōu)化自己的科學(xué)研究質(zhì)量。考慮到中小學(xué)教師的微觀察要系統(tǒng)性地兼顧教育教學(xué)工作和科學(xué)研究兩個方面的要求，“標(biāo)題+”的資料整理策略是一種比較好的方法。以上述A學(xué)生的人際交往情況為例，可以以三個小標(biāo)題為核心進(jìn)行觀察材料的整理與加工。如標(biāo)題一“A學(xué)生在與誰交往”。圍繞標(biāo)題一將與A學(xué)生交往的對象及特征屬性進(jìn)行歸納、整理。標(biāo)題二“A學(xué)生與同學(xué)間的交往特點”。圍繞標(biāo)題二收集A學(xué)生交往的性質(zhì)、交往內(nèi)容、交往時間以及交往對象的選擇等資料。標(biāo)題三“A學(xué)生交往的啟示”。圍繞A學(xué)生交往過程中的得與失，分析A學(xué)生選擇當(dāng)下這種人際交往模式的原因，反思A學(xué)生交往策略的合理性、交往環(huán)境的和諧性，進(jìn)而提出相關(guān)的教育建議。從邏輯上看，上述基于三個標(biāo)題的觀察資料分析與處理，實質(zhì)上就是一篇教育科學(xué)研究論文的雛形。寫出初稿后，再加以修改和完善，一篇比較好的科研論文就成型了。

微觀察能力是一項教師必須修煉的重要能力。能否修煉成功，其關(guān)鍵在于教師是否具有良好的微觀察意識。有了良好的微觀察意識，就能從司空見慣的教育場景中發(fā)現(xiàn)諸多值得研究與探索的教育事實。反之，則會造成教育機(jī)會及自我成長機(jī)會的流失。

（責(zé)編 秦越霞）