讓數(shù)學(xué)課堂回歸簡(jiǎn)約

雷桂嫦

【摘要】本文從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)提問(wèn)和課堂練習(xí)方面進(jìn)行了分析，讓數(shù)學(xué)課堂回歸簡(jiǎn)約，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 簡(jiǎn)明導(dǎo)入

簡(jiǎn)練提問(wèn) 精簡(jiǎn)練習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0019-01

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有些教師追求“時(shí)髦”而滿堂堆砌，一會(huì)是現(xiàn)代教育技術(shù)展示，一會(huì)是小組合作學(xué)習(xí)，一會(huì)是組織討論交流……一堂數(shù)學(xué)課，被教師搞成了包羅萬(wàn)象的視覺(jué)“大餐”，面面俱到。這樣的課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻不盡如人意，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生這堂數(shù)學(xué)課有什么收獲時(shí)，學(xué)生一臉茫然。究其原因，課堂過(guò)于“花哨”，學(xué)生眼花繚亂，缺乏自主探索的空間與獨(dú)立思考的時(shí)間，導(dǎo)致一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)拋棄表面的、無(wú)實(shí)質(zhì)性作用的環(huán)節(jié)，讓簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂理性回歸，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

一、簡(jiǎn)明導(dǎo)入，“導(dǎo)”出精彩

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了，直入主題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師要避免過(guò)多花哨的形式堆疊，采用簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入直奔主題，導(dǎo)出課堂教學(xué)的另一種精彩。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師直接通過(guò)多媒體課件展示精彩有趣的故事導(dǎo)入：“從前，有一個(gè)財(cái)主，他養(yǎng)了3個(gè)兒子，準(zhǔn)備把自己的財(cái)產(chǎn)平均分給他們。老大分到了財(cái)產(chǎn)的三分之一，老二分到了財(cái)產(chǎn)的六分之二。老三分到了財(cái)產(chǎn)的九分之三。老大、老二覺(jué)得自己很吃虧，認(rèn)為財(cái)主不公平，于是三個(gè)兒子就大吵了起來(lái)。你們覺(jué)得公平嗎？”在學(xué)生回答不知道后，教師說(shuō)：“相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你會(huì)找到滿意的答案。”通過(guò)簡(jiǎn)短的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生積極地融入到故事情境中，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，取得了事半功倍的效果。

二、簡(jiǎn)練提問(wèn)，“問(wèn)”出精彩

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。合理的提問(wèn)，可以促使學(xué)生深入思考、深入知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，教師要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處和銜接處，凸顯數(shù)學(xué)課堂的精彩。

在教學(xué)《梯形的面積計(jì)算公式》時(shí)，教師通過(guò)多媒體出示格子圖，并告知學(xué)生1小格的面積是1平方厘米，然后出示1個(gè)梯形，問(wèn)學(xué)生這個(gè)梯形的面積是多少？學(xué)生通過(guò)數(shù)方格，很快得出答案。此時(shí)，教師隱去了剛才的格子圖，出示一個(gè)大梯形，并問(wèn)這個(gè)梯形的面積是多少平方厘米？學(xué)生通過(guò)觀察，認(rèn)為可以有以下三種方法求解：①把它分成1個(gè)長(zhǎng)方形和2個(gè)三角形；②把它分成1個(gè)平行四邊形和1個(gè)三角形；③補(bǔ)1個(gè)完全一樣的梯形，拼成平行四邊形。由于有了探索三角形面積計(jì)算公式的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)第3個(gè)辦法比較簡(jiǎn)單。于是教師提出了以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討：

（1）你認(rèn)為拼成的平行四邊形和兩個(gè)梯形有什么關(guān)系？（2）拼成的平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？高與梯形的高有什么關(guān)系？每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系？（3）根據(jù)平行四邊形的面積計(jì)算公式，你能求梯形的面積嗎？這樣，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生思維的催化劑，所提問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，激活了學(xué)生的思維。

三、精簡(jiǎn)練習(xí)，“練”出精彩

練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。不過(guò)，有部分教師不注意練習(xí)的設(shè)計(jì)與篩選，“題海戰(zhàn)術(shù)”屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)注意練習(xí)設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)與優(yōu)化，以練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生練出精彩，練出實(shí)效。

例如：“客車和貨車同時(shí)從A、B兩地相對(duì)開出，8小時(shí)后兩車相遇，客車的速度是每小時(shí)70千米，貨車的速度是每小時(shí)50千米，A、B兩地之間的距離有多少千米？”教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試多種解法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。①先求客車、貨車各走了多少千米，然后相加，即得A、B兩地的距離；②先求客車和貨車每小時(shí)一共行駛多少千米，再乘相遇的時(shí)間，即可得出答案；③A、B兩地的距離除以相遇時(shí)間，就等于客車和貨車的速度之和，可以列方程解答；④A、B兩地的總路程減去客車行駛的路程，就等于貨車行駛的路程，也可以借助方程解答，最終的結(jié)果都是960千米。

通過(guò)設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺(jué)得做練習(xí)不是一件單調(diào)、枯燥的事情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓他們?cè)诶斫忸}意的基礎(chǔ)上，靈活選擇解答方法，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)呼喚簡(jiǎn)約課堂，但簡(jiǎn)約不等同于簡(jiǎn)單，而是一種更高的境界，教師要充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，追求簡(jiǎn)約化教學(xué)，構(gòu)建樸實(shí)、扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)效益，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力。 （責(zé)編 林 劍）