《桂花雨》課堂教學(xué)技巧探微

徐慧

【摘要】《桂花雨》文本內(nèi)容有實(shí)寫也有虛寫，本文結(jié)合課例展示教師引導(dǎo)學(xué)生從“桂花雨、桂花香”認(rèn)知角度切入教學(xué)，為學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)提供契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】《桂花雨》 課堂教學(xué) 技巧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0059-01

蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)課文《桂花雨》把桂花雨寫得很美，桂花香更是沁人心脾，濃濃的桂花香從視角、味覺角度注入作者的夢(mèng)境，給學(xué)生以豐富的體驗(yàn)感知。我校一位教師在課堂教學(xué)中的精巧引導(dǎo)，給筆者留下了深刻的印象。

師：搖桂花對(duì)作者來說是一件大事和樂事，那紛紛飄落的桂花真像是天女散花，把人帶入美輪美奐的境地。這些桂花灑落在地上、飄落在作者身上，也飄進(jìn)了作者的夢(mèng)里。試想一下，作者的夢(mèng)境會(huì)是什么模樣呢？

生1：到處是飄落的桂花，時(shí)時(shí)可以聞到桂花的香氣。

生2：母親收桂花做成桂花糕，還有人們吃著香甜桂花糕的樣子。

師：母親是如何收桂花的？

生3：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。

師：母親為什么要這樣操作呢？

生4：母親對(duì)桂花充滿喜愛，也許還有敬畏之情……

師：桂花香隨風(fēng)飄游，或升騰，或疾走，帶給人無限遐想……此時(shí)此刻，如果你是作家，你會(huì)——（寫下來）；如果你是畫家，你會(huì)——（畫下來）；如果你是攝影師，你會(huì)——（拍下來）；如果你是詩(shī)人，肯定要留下精美的詩(shī)句。我們?cè)囋噷懺?shī)吧，看誰能夠?qū)⑦@桂花香描繪出來，這些桂花香又是如何浸染我們的夢(mèng)境的。（播放音樂，指名朗讀詩(shī)作）

生5：桂花雨，桂花香，我在樹下抬頭望，紛紛桂花飄下來，引我漸漸入夢(mèng)鄉(xiāng)。

生6：桂花飄落似雨滴，朵朵瓣瓣入夢(mèng)里，要問家鄉(xiāng)在何處，母親遙指桂花雨。

師：想不到同學(xué)們這樣有詩(shī)情，寫出來的詩(shī)句不僅合轍押韻，還創(chuàng)設(shè)出這么美的意境。看來大家已經(jīng)與作者一起陶醉在桂花雨中了。大家再想一想，這桂花雨還會(huì)落在什么地方？

生7：落在了整個(gè)村莊里，到處都能聞到桂花香。

師：作者怎么說“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”？

生8：可以用桂花制作出很多食品，母親會(huì)把桂花糕送給鄉(xiāng)親們，村子整年都可以聞到桂花香。

生9：其他人家也有桂花樹，人們都會(huì)做桂花茶、桂花糕、桂鹵吧。

師：“浸”是什么意思？（泡的意思）這里說整個(gè)村子都沉浸在桂花香里，說明桂花的香味怎樣？

生10：桂花香味太濃烈了。

師：母親送給鄉(xiāng)親們的僅僅是桂花嗎？

生11：還有深深的情意。

師：人說“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。母親能夠與人分享，收獲的肯定是快樂和滿足。你會(huì)對(duì)這樣的母親說什么呢？

生12：我為有這樣善良、偉大的母親而自豪，想為她點(diǎn)贊！

……

教師從學(xué)生的閱讀認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從桂花入夢(mèng)開始，在半夢(mèng)半醒中認(rèn)識(shí)桂花雨、桂花香。學(xué)生的思維跟隨教師一步步走進(jìn)情感深處，對(duì)文本展開多元認(rèn)知探索，先感知桂花的絕美，再寫母親的人格魅力，由桂花到鄉(xiāng)情，由鄉(xiāng)情到母親，自然延伸，課堂漸入佳境。首先，教師設(shè)置作者的夢(mèng)境探微，引發(fā)學(xué)生閱讀理解的興趣。《桂花雨》由作者的鄉(xiāng)思切入，學(xué)生從閱讀中自然想到桂花雨、桂花香，還有母親做的桂花糕，這些夢(mèng)境因子構(gòu)成自然景觀，給人的感覺似夢(mèng)非夢(mèng)。由桂花糕聯(lián)系到母親，話題開始轉(zhuǎn)移，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)啟動(dòng)，對(duì)文本深刻內(nèi)涵展開了多重探索，課堂教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的認(rèn)知階段。其次，自然引渡彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，由桂花雨、桂花香寫到作者的夢(mèng)境，又從作者的夢(mèng)境引出母親，介紹母親與桂花雨的淵源，教學(xué)情境發(fā)生自然轉(zhuǎn)化。教師與學(xué)生一起對(duì)母親的桂花情結(jié)展開解讀，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟母親偉大的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的順利過渡。再者，教師引發(fā)學(xué)生的詩(shī)情，桂花雨、桂花香給人帶來的是甜美的感觸，教師抓住教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生隨心所欲抒發(fā)情感。從情感積累情況來看，學(xué)生不僅寫出“詩(shī)”，而且充滿詩(shī)情畫意。學(xué)生對(duì)桂花雨、桂花香有著更深刻的感知，特別是對(duì)作者桂花情結(jié)的解讀產(chǎn)生了情感共鳴。

總之，教師在課堂上看似信手拈來的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)則是成功預(yù)設(shè)的結(jié)果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做好學(xué)情調(diào)研，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維的寬度和深度，給出適合度更高的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 楊 春）