《桂花雨》課堂教學技巧探微

徐慧

【摘要】《桂花雨》文本內容有實寫也有虛寫，本文結合課例展示教師引導學生從“桂花雨、桂花香”認知角度切入教學，為學生的認知成長提供契機。

【關鍵詞】《桂花雨》 課堂教學 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0059-01

蘇教版語文四年級上冊課文《桂花雨》把桂花雨寫得很美，桂花香更是沁人心脾，濃濃的桂花香從視角、味覺角度注入作者的夢境，給學生以豐富的體驗感知。我校一位教師在課堂教學中的精巧引導，給筆者留下了深刻的印象。

師：搖桂花對作者來說是一件大事和樂事，那紛紛飄落的桂花真像是天女散花，把人帶入美輪美奐的境地。這些桂花灑落在地上、飄落在作者身上，也飄進了作者的夢里。試想一下，作者的夢境會是什么模樣呢？

生1：到處是飄落的桂花，時時可以聞到桂花的香氣。

生2：母親收桂花做成桂花糕，還有人們吃著香甜桂花糕的樣子。

師：母親是如何收桂花的？

生3：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。

師：母親為什么要這樣操作呢？

生4：母親對桂花充滿喜愛，也許還有敬畏之情……

師：桂花香隨風飄游，或升騰，或疾走，帶給人無限遐想……此時此刻，如果你是作家，你會——（寫下來）；如果你是畫家，你會——（畫下來）；如果你是攝影師，你會——（拍下來）；如果你是詩人，肯定要留下精美的詩句。我們試試寫詩吧，看誰能夠將這桂花香描繪出來，這些桂花香又是如何浸染我們的夢境的。（播放音樂，指名朗讀詩作）

生5：桂花雨，桂花香，我在樹下抬頭望，紛紛桂花飄下來，引我漸漸入夢鄉。

生6：桂花飄落似雨滴，朵朵瓣瓣入夢里，要問家鄉在何處，母親遙指桂花雨。

師：想不到同學們這樣有詩情，寫出來的詩句不僅合轍押韻，還創設出這么美的意境。看來大家已經與作者一起陶醉在桂花雨中了。大家再想一想，這桂花雨還會落在什么地方？

生7：落在了整個村莊里，到處都能聞到桂花香。

師：作者怎么說“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”？

生8：可以用桂花制作出很多食品，母親會把桂花糕送給鄉親們，村子整年都可以聞到桂花香。

生9：其他人家也有桂花樹，人們都會做桂花茶、桂花糕、桂鹵吧。

師：“浸”是什么意思？（泡的意思）這里說整個村子都沉浸在桂花香里，說明桂花的香味怎樣？

生10：桂花香味太濃烈了。

師：母親送給鄉親們的僅僅是桂花嗎？

生11：還有深深的情意。

師：人說“贈人玫瑰，手有余香”。母親能夠與人分享，收獲的肯定是快樂和滿足。你會對這樣的母親說什么呢？

生12：我為有這樣善良、偉大的母親而自豪，想為她點贊！

……

教師從學生的閱讀認知起點出發，引導學生深入探究，從桂花入夢開始，在半夢半醒中認識桂花雨、桂花香。學生的思維跟隨教師一步步走進情感深處，對文本展開多元認知探索，先感知桂花的絕美，再寫母親的人格魅力，由桂花到鄉情，由鄉情到母親，自然延伸，課堂漸入佳境。首先，教師設置作者的夢境探微，引發學生閱讀理解的興趣。《桂花雨》由作者的鄉思切入，學生從閱讀中自然想到桂花雨、桂花香，還有母親做的桂花糕，這些夢境因子構成自然景觀，給人的感覺似夢非夢。由桂花糕聯系到母親，話題開始轉移，學生的學習思維已經啟動，對文本深刻內涵展開了多重探索，課堂教學進入到一個嶄新的認知階段。其次，自然引渡彰顯教學設計技巧，由桂花雨、桂花香寫到作者的夢境，又從作者的夢境引出母親，介紹母親與桂花雨的淵源，教學情境發生自然轉化。教師與學生一起對母親的桂花情結展開解讀，讓學生自然領悟母親偉大的品質，實現學習思維的順利過渡。再者，教師引發學生的詩情，桂花雨、桂花香給人帶來的是甜美的感觸，教師抓住教學契機，讓學生隨心所欲抒發情感。從情感積累情況來看，學生不僅寫出“詩”，而且充滿詩情畫意。學生對桂花雨、桂花香有著更深刻的感知，特別是對作者桂花情結的解讀產生了情感共鳴。

總之，教師在課堂上看似信手拈來的教學設計，實則是成功預設的結果。教師在進行教學設計時要做好學情調研，掌握學生學習思維的寬度和深度，給出適合度更高的教學設計。

（責編 楊 春）